30 de abril de 2015

Los chicos pobres rinden hasta seis veces menos en la escuela


Datos oficiales. El colegio no logra revertir las desigualdades.
Surge del último Operativo Nacional de Educación. El nivel de aprendizaje depende directamente de la situación económica y social de las familias.TAGS

La escuela encarna una promesa, que en sus orígenes se expresaba en los guardapolvos blancos para todos y todas, encubridores de las diferencias: ninguna otra institución afirma con tanta fuerza que la igualdad es posible. Pero aunque esa convicción alienta el trabajo de miles de docentes en todo el país, algunos datos señalan que la escuela aún no está pudiendo vencer las enormes desigualdades de origen que traen los alumnos al aula.
La conclusión se desprende del informe de resultados del Operativo Nacional de Evaluación (ONE) 2013, que el Ministerio de Educación presentó recientemente: allí se señala que las condiciones familiares todavía pesan de manera fundamental sobre los aprendizajes de los chicos en la escuela. En el apartado sobre “factores extraescolares” que inciden en el aprendizaje de los alumnos del último año de la secundaria, la situación económica y cultural de la familia aparece como uno de los principales condicionantes.
Lo primero que surge del estudio es que el nivel de aprendizaje de los estudiantes argentinos en las cuatro materias principales (Matemática, Lectura, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) depende directamente del nivel económico de su familia. “Cuantos mayores son los recursos económicos de la familia, es más probable que el estudiante consiga desempeños altos”, dice el informe.
En Matemática, por ejemplo, el 22,3% de los alumnos de familias con nivel económico muy alto logran un desempeño “alto”, mientras que entre los alumnos de familias de muy bajo nivel económico, sólo el 3,8% alcanza esos resultados: el porcentaje es 6 veces más alto entre los chicos de mayores recursos que entre los más pobres. También hay brechas significativas por nivel económico en las otras tres materias evaluadas por el ONE de manera censal.
Para Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso y la Universidad Nacional de La Plata, estos resultados señalan que la escuela tiene dificultades para cumplir con su propósito “igualador” y superador de los “determinismos de origen” de los alumnos. Tiramonti señala que el gran impacto de las variables familiares y sociales sobre los resultados de los alumnos “es una demostración de la debilidad de la institución escolar para asumir su función transformadora”. Según la especialista, esa debilidad es “directamente proporcional a la distancia que existe entre la propuesta cultural de la escuela y el origen sociocultural de los alumnos”.
Además, el ONE encontró que el nivel educativo de los padres se asocia estrechamente con el desempeño del alumno: a medida que aumenta el nivel educativo familiar, aumenta la probabilidad de mejores aprendizajes. Esta desigualdad, que es a la vez cultural y económica, también aparece en las cuatro materias evaluadas. En Ciencias Naturales, por ejemplo, el 26% de los alumnos con padres de nivel educativo muy alto logran un desempeño “alto” en la prueba, mientras que solo el 5,4% de los chicos con padres de nivel educativo muy bajo llegan a ese mismo resultado de aprendizaje.
Asociado con este indicador aparece el nivel cultural de la familia, medido tradicionalmente por la cantidad de libros que esa familia tiene en su casa. Aquí los resultados del ONE confirman lo que ya han señalado muchas investigaciones, entre ellas las del célebre sociólogo francés Pierre Bourdieu: a mayor cantidad de libros en la casa (es decir, mayor “capital cultural”), mayor es la probabilidad de desempeños altos en la escuela. En Lectura, por ejemplo, el 36,2% de los alumnos que viven en casas con más de 100 libros logran un nivel de desempeño “alto”, mientras que entre los chicos que viven en casas con menos de 10 libros ese porcentaje desciende hasta el 8,9%, es decir, cuatro veces menos.
El informe de resultados del ONE, elaborado por la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE), analiza también la estructura familiar y concluye que “la convivencia con los padres promueve mejores desempeños”. El estudio señala que los alumnos que no conviven con alguno de sus padres muestran niveles de aprendizaje inferiores a los que conviven con los dos. En Ciencias Sociales, el 20,2% de los chicos que viven con ambos padres logran un nivel de desempeño alto, pero este porcentaje baja hasta el 12,9% para los casos de los chicos que no viven con sus padres. Como en los casos anteriores, esta desigualdad se repite en las cuatro materias evaluadas.
Las brechas resultan especialmente graves si se considera que corresponden al último año de la secundaria, cuando los alumnos ya han pasado al menos 12 años en la escuela. Guillermo Jaim Etcheverry, ex rector de la UBA y miembro de la Academia Nacional de Educación, señala: “La vinculación del rendimiento académico con variables como la situación económica de las familias, el nivel educativo de los padres o la estructura familiar, no resulta sorprendente. Similar comprobación se ha obtenido en otras investigaciones como, por ejemplo, en las pruebas PISA. Lo que llama la atención es la escasa capacidad que tiene la escuela de acortar la magnitud de esa brecha inclusive en quienes han completado el nivel medio”.
Para Jaim Etcheverry, estos datos subrayan “la importancia de contar con los resultados de evaluaciones educativas al menos para poner de manifiesto la gravedad de los problemas que afectan a nuestra educación. Efectivamente, si bien resulta lógico suponer la existencia de esta brecha, impacta comprobar la profundidad de la misma, que no es sino otra manera de evidenciar la deuda que aún mantiene la educación con nuestra sociedad”.
En contra de una “inclusión” mal entendida, Tiramonti concluye que “la promesa de la educación como un derecho de todos requiere una institución más fuerte capaz de ‘emancipar’ a sus alumnos de los determinismos de origen. Esto no implica desconocer la diversidad que se incorpora a las escuelas sino desarrollar en todos las capacidades que necesitan. Por eso la escuela niega su posibilidad emancipadora cada vez que se plantea educar a ‘pobres’ y ‘vulnerables’ sometiéndolos a esta identidad”.

Clarin, 30.4.2015

29 de abril de 2015

New York City Underreported School Violence to State, Audit Shows

A review of violent episodes at 10 public schools in New York City found that theEducation Department failed to report nearly a third of the cases to the state, as required,according to an audit the state comptroller released on Wednesday.
The audit, which examined episodes during the 2011-12 and 2012-13 school years, also found that some were inappropriately classified as less serious than they were.
“When incidents don’t get reported or are in effect downgraded, schoolchildren are put potentially in harm’s way,” the comptroller, Thomas P. DiNapoli, said, adding, “TheDepartment of Education can’t risk leaving parents uninformed about what’s going on in their child’s school.”
The more than 400 episodes that went unreported at the 10 schools included 50 assaults resulting in injuries, among them one case at Intermediate School 27 on Staten Island in which a student pushed another student over a desk, knocking him to the floor with the desk landing on top of him; 13 sex offenses; and two instances of confiscated weapons.
The state uses the city’s annual reports of violent episodes to designate certain schools as “persistently dangerous.” Those schools are required to take steps to reduce violence and to notify parents that they are entitled to enroll their children at a less violent place.
Mr. DiNapoli’s office found that one of the schools examined, the Choir Academy of Harlem, possibly should have been designated “persistently dangerous” in 2012-13 but was not because of the department’s underreporting. The school now has the designation. In 2013, the department decided to begin phasing out that school, citing concerns about safety expressed by parents, students and teachers. It will close in 2016.
The city’s Education Department said some of the incidents that the comptroller said had to be reported to the state did not have to be. In response, the comptroller’s office said that it had confirmed its interpretation of the requirements with the State Education Department.
The schools included two in each borough and were selected to represent a range of degrees of violence. Mr. DiNapoli’s office examined the incidents that were reported by the individual schools to the city department through the city’s own reporting system and determined whether they should have been included in the city’s annual report to the state and whether they were actually included.
Officials at Public School 83 Luis Munoz Rivera, in East Harlem, told the comptroller’s office that they did not even report all violent episodes to the city’s Education Department, keeping a separate paper system for their own purposes and reporting only cases in which the offending student had a pattern of disruptive behavior.
The school, for instance, did not report an instance in which a student punched another student in the face and then threw him into the surrounding desks and onto the floor.

Audiencia Publica de Ciencia y Tecnologia


Envio links da palestras proferidas por representantes do PDS na audiência pública realizada hoje na CCT do Senado onde se discutiu a formação de recursos humanos para a Ciência, Tecnologia e Inovação com especial enfoque no Programa Ciência sem Fronteiras. A sessão foi presidida pelo assinante Cristovam Buarque, presidente da CCT:

Helena Nader:

http://www.senado.gov.br/noticias/tv/plenarioComissoes2.asp?IND_ACESSO=S&cod_midia=402034&cod_video=404889&pagina=1


Isaac Roitman:

http://www.senado.gov.br/noticias/tv/plenarioComissoes2.asp?IND_ACESSO=S&cod_midia=402038&cod_video=404907&pagina=1

Hernan Chaimovitch

http://www.senado.gov.br/noticias/tv/plenarioComissoes2.asp?IND_ACESSO=S&cod_midia=402066&cod_video=404932&pagina=1

Unicamp é única brasileira em ranking de universidades 'jovens'


O ESTADO DE S. PAULO
29 Abril 2015 | 17h 00

Instituição, porém, caiu pelo segundo ano consecutivo; escola suíça lidera a lista

Atualizado às 17h33.
SÃO PAULO - A Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) é a única brasileira no ranking de 100 instituições com menos de 50 anos da revista Times Higher Education (THE), uma das principais referências internacionais na medição de qualidade do ensino superior. A universidade paulista, porém, recuou pelo segundo ano consecutivo: passou de 37ª para 42ª. 
A lista foi divulgada pela THE na tarde desta quarta-feira, 29.Como mede a qualidade apenas de instituições novatas, a Universidade de São Paulo (USP), fundada há 81 anos, não entra no levantamento. 
No topo, ficou a Escola Politécnica Federal de Lausanne, da Suíça. A Austrália é a nação com mais representantes na lista (16), seguida do Reino Unido (15) e da Alemanha (7). Não há outras instituições da América Latina ou dos países considerados emergentes. 
De acordo com a Times Higher Education, o interesse em medir a qualidade de instituições jovens é identificar uma Harvard ou Oxford das próximas gerações. O ranking mede os índices de inovação, o número de citações em revistas científicas e a reputação acadêmica das universidades avaliadas, dentre outros aspectos.
Em nota, a Unicamp disse que considera a mudança de posições de um ano para outro é "natural". Ainda segundo a universidade, a variação "não está diretamente relacionada à questão financeira atual, mesmo porque o resultado do levantamento se baseia em indicadores de 2013, que não revelaram queda nos recursos tanto orçamentários quanto para pesquisa". 
A próxima edição será a última em que a Unicamp poderá aparecer, já que completa 50 anos em 2016. 
Cenário brasileiro. O editor da THE Phil Baty afirmou, em entrevista aoEstado, que o País vive um momento crucial. "Se o Brasil não trabalhar para manter o ganho conquistado por programas expressivos, como o Ciência sem Fronteiras, corre o risco de ser ultrapassado por outras economias emergentes que concentram esforços no ensino superior", avalia. 
Segundo ele, os efeitos da crise orçamentária da Unicamp, se houver, só serão sentidos no ano que vem. Baty defende, porém, "estruturas de gestão mais dinâmicas: para ser uma universidade top, é importante assegurar que os líderes serão livres para comandar e tomar decisões estratégicas, no tempo certo, sem serem incomodados pela burocracia."

Jorge Werthein: Uma agenda em aberto. (Objetivos do desenvolvimento do Milénio)

O Globo , 25/4/2015


À medida que o ano de 2015 avança, os Estados membros da Organização das Nações Unidas olham inquietos para o relógio: aproxima-se a data-limite para um balanço dos Objetivos do Desenvolvimento do Milênio (ODM), e já se sabe que a essa agenda está inconclusa.


Há países onde é praticamente nula a perspectiva de cumprimento das metas, e alguns dos ODM estão em situação mais crítica que outros. É o caso do objetivo número 2, que prevê a universalização da educação fundamental.


A despeito de esforços em diferentes esferas, quase 60 milhões de crianças no planeta ainda não frequentam uma escola. Como esperar desenvolvimento sustentável de populações que mal sabem ler e escrever, especialmente em um mundo que demanda cada vez mais informação e conhecimento?

Essa vem sendo considerada uma “agenda pendente”, que justificou a realização, por UNESCO e UNICEF, do Encontro Global sobre Educação, em novembro de 2013. A proposta dos ministros dessa área, à época, era promover o que chamaram de “empurrão” (“Big Push”) para que, até 2015, fossem atingidas as metas estabelecidas na Conferência Mundial Educação para Todos, realizada na Tailândia em 1990.


O ex-diretor do Grupo de Parcerias Globais do movimento Educação para Todos, Olav Seim, já alertava, em 2013, que as conquistas obtidas podem mesmo dar a falsa impressão de avanço quando, na realidade, o número de crianças fora da escola e os investimentos em educação cresceram para, em seguida, estagnar.

Para a Sheikha Moza bint Nasser, presidente da Fundação “Education Above All” (Educação acima de Tudo), do Catar, “o que precisamos é de vontade política, nos comprometer com o princípio de que a educação deve estar no centro dos objetivos do desenvolvimento, como elemento que possibilita todas as outras áreas”.

Em termos de agenda pós-2015, retoma-se a preocupação com a qualidade da educação. Parece haver consenso entre especialistas em políticas educacionais quanto à necessidade de se valorizar mais o conteúdo efetivamente ensinado e aprendido – de maneira a preparar crianças e jovens para a vida e o mercado de trabalho do século 21 – e menos os índices de matrícula ou de professores por estudante, ainda que esses dados tenham sua importância.


Embora o objetivo educacional da agenda pós-2015 preveja abrangência maior (da pré-escola ao ensino superior), isso não é necessariamente positivo. De forma relativa, a nova agenda reduz a prioridade ao ensino fundamental. Daí se buscar agora atenção especial à agenda inconclusa, o ODM 2.


A ênfase no ensino fundamental se justifica, sobretudo, pela visão de futuro. Nele, deposita-se a expectativa de realizações de um potencial hoje submerso devido ao iletramento, o analfabetismo funcional, e a exclusão social de segmentos populacionais. Nesse aspecto, 2015 é um ano que não começou e, se os relógios não se adiantarem, pode demorar a começar .

Jorge Werthein, Doutor em Educação pela Universidade de Stanford,
Senior Education Advisor, Education Above All Foundation


Campanha contra a redução da maioridade penal intervém em praças do país




Os organizadores da manifestação contra a maioridade penal em Brasília - 
RIO — Praças em todo o Brasil foram decoradas com as cores roxa e laranja na madrugada desta quarta-feira. A ação faz parte da campanha "Amanhecer contra a redução", criada por jovens estudantes cariocas com a intenção de mobilizar a população contra a PEC 171, que reduz a maioridade penal de 18 para 16 anos, em tramitação na Câmara dos Deputados. O projeto teve cerca de 2 mil pessoas inscritas em 400 praças ao redor do país. O objetivo foi intervir em espaços públicos na madrugada do dia 28 de abril para o dia 29, com cartazes, faixas, adesivos, lambe-lambes e pipas, o símbolo da campanha.
Segundo Daniela Orofino, de 22 anos, estudante de Ciências Sociais da UFRJ e integrante do movimento, a pipa é um símbolo da juventude e representa liberdade; o roxo e o laranja dialogam com os jovens. A estudante conta que, inicialmente, o foco da campanha era o Rio de Janeiro, mas ao abrir inscrições de praças via internet, grupos de todos os estados do país se mostraram interessados. No ar há pouco mais de uma semana, o site teve mais de 300 praças inscritas em seis dias. No Rio, mais de 150 praças estão cadastradas em municípios como São Gonçalo, Niterói, Petrópolis, Nova Iguaçu, além da capital.
Daniela explica que não há uma liderança na campanha e o processo tem caráter colaborativo. Assim que a Comissão de Constituição e Justiça aprovou o texto da proposta, estudantes de diferentes cursos e escolas se reuniram para pensar em maneiras de mobilizar a população e encontraram inspiração na campanha uruguaia "No a la baja" (Não à redução).
— Na primeira reunião, discutimos sobre a ação da campanha uruguaia "Amanhecer amarelo", que cobriu praças ao redor do país com materiais contra a redução da maioridade penal. Decidimos trazer isso para cá — contou a jovem.
Nessa mesma reunião, segundo a jovem, foram decididos os pontos que a campanha defende: #ReduçãoNãoÉSolução, #CadeiaÉDesperdício e #VoaJuventude. Os argumentos sustentam que nenhum país que reduziu a maioridade penal conseguiu diminuir a violência; que cadeia não melhora a conduta de presos; e que é preciso investir na juventude com políticas públicas.
Daniela destaca que, desde a primeira reunião, a maior força do movimento vem de alunos secundaristas, menores de 18 anos. Alunos de escolas particulares e públicas, como Pedro II, Ceat, São Vicente, Escola Parque, CAPs UERJ e UFRJ têm debatido sobre a proposta de redução da maioridade penal. Vicente Braga Faria, de 17 anos, integrante do grêmio estudantil da escola Éden, no Largo do Machado, afirma que cerca de 50 alunos do colégio estão envolvidos.
— Muita gente da escola se mobilizou mesmo não sendo ligada ao tema. Fizemos debates lá e uma oficina para criar o material para a campanha — contou o aluno, que atuou no Largo do Machado, na praça São Salvador e no Parque Eduardo Guinle.
No site da campanha estão disponíveis logotipos, frases e desenhos para impressão, além de ensinar passo a passo como produzir o material. Também há incentivo para a cobertura colaborativa, com sugestões de como e o quê filmar e divulgar. O sucesso de adesão à campanha estimulam a continuidade do projeto.
— Agora, a ideia é, em novas reuniões, pensar em outras ideias que daqui para frente vão continuar com a campanha — sustentou Daniela. (*Sob supervisão de Madalena Romeo)

USP fica entre as 100 melhores do mundo em 29 de 36 áreas


Universidade de São Paulo completa 80 anos


VICTOR VIEIRA - O ESTADO DE S. PAULO
28 Abril 2015 | 23h 35

Levantamento da QS, referência internacional, leva em consideração citações de pesquisas e estudos de reputação

A Universidade de São Paulo (USP) apareceu entre as cem melhores instituições do mundo em 29 de 36 áreas analisadas em um ranking da Quacquarelli Symonds (QS), uma das principais organizações de medição de qualidade do ensino superior, divulgado nesta terça-feira, 28. No top 50, a USP aparece em oito dos 36 cursos. Nas listas, há outras seis instituições de ensino superior brasileiras. 
Os rankings tomam por base índices de citações de pesquisas, além de estudos de reputação entre empregadores e acadêmicos. O trabalho é realizado pelo QS desde 2011.
Do ano passado para esta edição, os organizadores incluíram seis novas áreas no rol de avaliadas, que passaram de 30 para 36. Como em 2014, nenhuma brasileira conseguiu alcançar o grupo das dez primeiras.
Universidade de São Paulo
Universidade de São Paulo
A melhor colocação da USP é em Odontologia, em 12.º lugar. A universidade também ficou no top 50 nos campos de Agricultura e Silvicultura (24.º ), Arquitetura (33.º ), Artes e Design (34.º), Ciências Veterinárias (36.º ), Filosofia (37.º), Farmácia e Farmacologia (46.º) e Engenharia Civil e Estrutural (47.º). No ano passado, a universidade estava entre as 50 melhores em oito áreas.
Já a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), segunda melhor brasileira na lista, teve 16 cursos entre os cem melhores. Três dessas áreas também estão no top 50: Odontologia (17.º ), Agricultura e Silvicultura (30.º) e Engenharia Elétrica e Eletrônica (47.º ). 
Da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), cinco cursos constam no top 100. A Universidade Estadual Paulista (Unesp) garantiu três representantes na lista.
Ainda estão presentes as federais do Rio Grande do Sul (UFRGS), com dois cursos, a de Minas Gerais (UFMG) e a de São Paulo (Unifesp), com um. A única instituição particular brasileira no top 100 é a Pontifícia Universidade Católica (PUC-SP), também com um curso.
Pelo mundo. A Universidade de Harvard e o Massachusetts Institute of Technology (MIT), dos Estados Unidos, foram as duas instituições que ocuparam mais primeiras posições nos rankings. Elas assumiram a ponta em 11 e dez campos científicos, respectivamente.
No total, 15 escolas se revezam como as melhores em todas as áreas científicas analisadas. Elas são americanas ou britânicas, com exceção de uma instituição da Suíça e outra da Suécia. 
Apesar da concentração no topo, 894 universidades, de 60 nações, aparecem pelo menos uma vez nos rankings. O Brasil é o sul-americano com mais instituições representadas.

EAC,Educate A Child signs agreement with French NGO,

EAC signs agreement with French NGOMarcio Barbosa and Jean-Jacques Moineville at the MoU signing in Paris yesterday.
1:02 AM
29
April
2015
In a major initiative to reduce the number of out-of-school children in the Sub-Saharan African countries, Educate A Child (EAC), a global programme launched by HH Sheikha Moza bint Nasser under Education Above All Foundation (EAA), yesterday signed a memorandum of understanding with the Agence Française de Développement (AFD) in Paris.
The MoU aims to collaborate and engage in projects and activities that support access to primary education. The projects will start to be implemented from January 2016. The estimated cost is $50mn, to be shared equally by both the parties.
The specific countries of operation and its projects will be determined by December 2015 by a dedicated task force comprised of AFD and EAC’s technical team.
Joint efforts will include promoting attention to the issue of out of school children, and supporting their enrolment and retention once in school. The five-year agreement can make a difference to 500,000 children in Sub-Saharan African countries.
Marcio Barbosa, CEO, EAA, said: “We believe that in order to achieve universal primary education the current funding gap of $26bn needs to be addressed by a variety of different sources. These include the private sector, individual philanthropists, sports and arts organisations, the wider community and, of course, governments. EAA’s efforts include bringing co-ordination among the donor community and avoiding duplication. The agreement with AFD represents a key collaboration which could make a difference to 500,000 children in countries in Sub-Saharan Africa.”
Jean-Jacques Moineville, deputy CEO at AFD, said: “Since 2000, the international agenda has moved from combating poverty to a global debate on the challenges of sustainable development, linking education with employment and social protection. That is why, the development of human capital has become a major sphere of intervention for AFD. Given the scale and urgent nature of the requirements, AFD supports basic quality education for all, as well as the development of knowledge and skills, and youth access to decent jobs, especially in Sub-Saharan Africa.”
At the end of 2015, the UN Millennium Development Goals (MDGs) will come to an end, including MDG2, which looks at ensuring universal primary education is guaranteed. There are as many as 58mn out of school children worldwide. A final push is needed by the global community, both financial and political, to ensure the completion of the unfinished MDG2.
Launched in November 2012, EAC is a global programme of the EAA Foundation that aims to significantly reduce the number of children worldwide who are denied their right to education.
EAC is, at its heart, is a commitment to children who are out of school to help provide them with opportunities to learn and as such, it contributes to the UN’s Global Education First Initiative and the Millennium Development Goal 2.
EAC works with partner organisations toward its mission to trigger significant breakthroughs in providing out of school children faced with extreme poverty, cultural barriers, and conflict-affected environments an opportunity for a full course of quality primary education.

28 de abril de 2015

Dia Mundial da Educação

Nesta data a SBPC lembra que há o que comemorar e ainda muito por fazer
A importância fundamental do acesso à Educação de qualidade a todas as pessoas é um consenso inegável, que encontra repercussão nas nações de todo o planeta. Lembramos que a data de hoje faz referência ao encontro de representantes de 180 países, participantes do Fórum Mundial de Educação realizado entre 26 e 28 de abril de 2000, na cidade de Dakar, no Senegal. No encontro foi assinado um documento no qual esses países se comprometiam a não poupar esforços, políticos e financeiros, para que a Educação chegasse a todas as pessoas do planeta até o ano de 2015.
No Brasil, dados da representação local da Unesco revelam que, nas duas últimas décadas, o país apresentou avanços significativos como: acesso ao Ensino Fundamental quase universalizado (94,4% da população de 7a 14 anos nesse nível); proporção de jovens no Ensino Médio e na idade própria mais do que o dobro da existente em 1995; redução das taxas de analfabetismo entre jovens e adultos, e maior acesso ao Ensino Superior.
São dados alentadores, sem dúvida, mas ainda estamos longe de garantir o acesso à Educação com qualidade a todas as crianças e jovens do País. A sociedade civil mobiliza-se por meio de organizações educacionais, pedagógicas e acadêmicas. Ao governo, em todas as instâncias, cabe garantir o acesso à Educação pública com qualidade, no entanto, no Brasil isso ainda acontece de maneira desigual, desequilibrada, onde são evidentes as diferenças entre estados e regiões economicamente mais ricas e mais pobres.
Portanto, não podemos esmorecer. A SBPC acredita que a luta pelo acesso à Educação para todos deve ser uma sentinela constante, um desafio para os governos e para a sociedade civil organizada. Também acredita que a ciência e a tecnologia têm muito a oferecer no aperfeiçoamento do ensino, como mostramos na matéria que segue, a respeito de pesquisas realizadas sobre o ensino e aprendizado, apresentadas em encontro da Rede Nacional de Ciência para a Educação (CpE). A C&T é ferramenta primordial para a Educação de qualidade, e na outra ponta, o desenvolvimento científico e tecnológico só acontece como consequência do acesso à Educação com qualidade.
(Jornal da Ciência)

Primeiro século (Artigo), Cristovam Buarque

Correio brasiliense, 28/4/2015

CRISTOVAM BUARQUEProfessor emérito da UNB e senador pelo PDT-DF.

Faltam apenas 45 anos para Brasília completar o primeiro século. Muitos dos habitantes de hoje assistirão à grande festa. Isso nos desperta para a responsabilidade de que em 2060 tenhamos uma Brasília melhor. Para tanto, é preciso imaginarmos os riscos adiante, e agirmos para a construção do futuro.

O primeiro dos riscos está na desigualdade entre nós e o resto do Brasil. Brasília é a capital de todos os brasileiros e todos têm direito de vir aqui buscar o que não têm em suas cidades, como muitos de nós fizemos nos últimos 55 anos. O Brasil construiu Brasília, agora Brasília precisa ajudar a mudar o Brasil. O futuro de Brasília está intimamente ligado ao futuro do Brasil. Se quisermos uma Brasília melhor, é forçoso um Brasil melhor.

Devemos dar o exemplo, fazendo aqui política com ética e compromisso com os interesses da população. Não é o que tem acontecido. Além da corrupção que levou à cassação de diversos de nossos políticos, temos tido política de desorganização no ordenamento do território, desequilíbrio nas contas públicas e descuido na política social. Temos desperdiçado o que o Brasil nos deu: um imenso território, desde o início, e um polpudo Fundo Constitucional a partir de 2002, mas que estamos usando para atender aos interesses imediatos de grupos de pressão e aos interesses eleitoreiros de governantes. Não chegaremos bem ao centenário se Brasília continuar sequestrada pelo pacto entre políticos eleitoreiros e organizações corporativas. Se continuarmos usando os recursos com a mesma irresponsabilidade dos últimos anos, chegaremos no centenário sem o Fundo e sem a Terracap.

O Brasil, que nos olha com admiração por causa de algumas políticas públicas, nos olha com descaso e até sarcasmo diante dos nossos políticos. Se quisermos ajudar a construir um novo Brasil, dando ao país o que dele recebemos, precisamos ser mais sérios e responsáveis nas próximas eleições. Além do cuidado nas eleições, precisamos trazer de volta o orçamento participativo e criar instrumentos de fiscalização constante e de transparência-viva graças à participação popular. O governador deve se submeter ao escrutínio público diretamente em reuniões e assembleias onde ele responda aos questionamentos da população. Seria um grande exemplo para o Brasil se nós, políticos de Brasília, usássemos os serviços públicos de educação e saúde que oferecemos a nosso povo. A transparência-viva e o uso dos serviços públicos seriam exemplos que fariam de Brasília a pioneira do novo Brasil.

Precisamos ser criadores, imaginativos, com propostas para solucionar os problemas do Brasil. No centenário, o grande orgulho não deverá ser a criatividade urbana e arquitetônica que desde os anos 1960 simboliza Brasília. O exemplo virá agora da nova arquitetura política, social e de gestão. Podemos ser pioneiros mostrando como superar os problemas que o Brasil atravessa, na gestão, na política, na educação, na saúde, na segurança, na ética, na ecologia, fazendo aqui o que pode ser exemplo, e lutando no plano nacional. Ser bom brasiliense significa ajudar a construir o Brasil onde viverão nossos descendentes no nosso primeiro centenário.

Brasília deve ser o lugar onde a luta pela educação de qualidade e igual para todos seja a base do futuro. O Brasil não vai construir sociedade harmônica, em paz, nem economia eficiente enquanto continuar como crematório de cérebros pela exclusão educacional e com um fosso separando a educação das crianças conforme a renda dos pais.

O caminho para o Brasil não ficar para trás é claro: a educação de base de todas as crianças brasileiras deve ser mantida pelo governo nacional. Brasília deve ser a base para esta luta, até porque, embora tenhamos a maior renda per capita do Brasil, nossa educação é toda financiada pelo governo federal. Devemos defender isso para todos, especialmente para as cidades mais pobres. Assim seremos pioneiros do novo Brasil que precisamos ter ao nosso redor na data da celebração do centenário, com a educação de base federalizada, graças à luta iniciada no Distrito Federal.

Uma mulher contra a ditadura

BERNARDO MELLO FRANCO

BRASÍLIA- O Brasil deve a Inês Etienne Romeu, a ex-presa política que morreu ontem em Niterói (RJ), um dos relatos mais importantes sobre os crimes da ditadura militar.

Inês foi a única sobrevivente da Casa da Morte de Petrópolis. Graças a ela, sabe-se que o Exército manteve um centro clandestino na região serrana do Rio para torturar e matar adversários do regime. Por lá passaram ao menos 20 desaparecidos, cujos corpos nunca foram localizados.
Presa em 1971, Inês ficou na casa por 96 dias. Oito anos depois, entregou um relatório à OAB. Revelou a existência do local, apontou os codinomes usados pelos torturadores e narrou os suplícios que viveu.
"Fui várias vezes espancada e levava choques elétricos na cabeça, nos pés, nas mãos e nos seios", contou. "Um dos mais brutais torturadores arrastou-me pelo chão, segurando pelos cabelos. Depois tentou estrangular-me e só me largou quando perdi os sentidos. Esbofetearam-me e me deram pancadas na cabeça".
"Fui estuprada duas vezes por Camarão [codinome de um militar] e era obrigada a limpar a cozinha completamente nua, ouvindo gracejos e obscenidades os mais grosseiros".
Abalada pelas sessões de tortura, Inês tentou se matar quatro vezes. Sobreviveu. Conseguiu sair porque prometeu agir como infiltrada para delatar colegas. Não cumpriu o acordo e voltou a ser presa até 1979. Deixá-la viva foi "uma das maiores mancadas" da repressão, diria depois o ex-sargento Marival Chaves.
Antes do fim da ditadura, a ex-presa identificou a casa e dois algozes. Sua coragem impulsionou outras investigações sobre crimes do regime.
Nos últimos anos, Inês conviveu com graves limitações físicas. Falava e se locomovia com dificuldade. Mesmo assim, ajudou a Comissão Nacional da Verdade a identificar mais seis torturadores. Em depoimento ao órgão, o coronel Paulo Malhães reconheceu seu papel na história: "Foi a Inês Etienne Romeu que derrubou a Casa de Petrópolis".
Folha de S.Paulo,28/4/2015

    27 de abril de 2015

    Projeto que acaba com Estatuto do Desarmamento se baseia em erros

    Texto do projeto de lei afirma que crimes cresceram após a posse de armas ser restrita Estudos mostram que homicídios cresciam 8% antes do estatuto, contra 1% atual

     São Paulo 27 ABR 2015 - El País

    O autor do projeto, deputado Peninha (PMDB-SC). / DIVULGAÇÃO

    O projeto de lei 3722/2012, que acaba com o Estatuto do Desarmamento, se baseia em ao menos duas informações incorretas. De autoria do deputado federal Rogério Peninha Mendonça (PMDB-SC), o projeto libera o porte de armas para pessoas com mais de 21 anos que não tenham antecedentes criminais nem estejam sendo investigadas por crime doloso. No texto do projeto de lei, o deputado afirma que “em todo o ano de 2004 e nos dez meses de 2005 [com oEstatuto do Desarmamento já em vigência] os índices de homicídio não sofreram redução”. O parlamentar cita como fonte o Mapa da Violência 2011, estudo coordenado pelo sociólogo Julio Jacobo Waiselfisz e considerado referência no assunto.

    Mais à frente no projeto de lei, ainda citando o Mapa da Violência, o parlamentar diz que “em 2003 (...) ocorreram no Brasil mais de 50.000 homicídios, número semelhante ao verificado em 2004 e não divergente dos registrados nos anos seguintes”. Na realidade, o relatório citado aponta queda dos homicídios por dois anos consecutivos, em 2004 e 2005, a primeira redução no número de mortes desde 1996. Por email, Peninha afirmou que "as reduções apontadas no Mapa da Violência são pontuais, puxadas essencialmente pela Região Sudeste, mais especificamente São Paulo e Rio de Janeiro". O parlamentar diz ainda que os dados usados contradizem os dados do Ministério da Saúde. Na realidade, o estudo é feito com base nos dados da pasta, citado no pé da tabela como MS.
    No entanto, o relatório citado desmente o deputado: no período em questão, houve redução de 796 homicídios, de 48.374 em 2004 para 47.578 no ano seguinte. Questionado sobre a disparidade na informação, Peninha afirmou que precisa “ver esses números aí”. Uma versão mais atualizada do Mapa, lançada em 2013, também vai contra os dados apresentados pelo deputado, e Jacobo já veio a público criticando o uso errôneo feito pelo parlamentar de seu estudo.


    Gráfico do Mapa da Violência desmente Peninha: houve redução dos homicídios de 2003 a 2005. / REPRODUÇÃO
    O deputado também cita em seu projeto um estudo da ONU, o Global Study on Homicide, para afirmar que a entidade “pela primeira vez na história reconheceu que não se pode estabelecer relação direta entre o acesso legal da população às armas de fogo e os índices de homicídio”. Na realidade, o documento afirma o contrário do alegado por Peninha: "o grande número de homicídios nas Américas mostra que, dependendo do contexto, o acesso facilitado às armas pode ter um efeito significativo no número de mortes". Mais à frente, o relatório da ONU insiste na tese de que quanto mais armas, mais mortes. Indagado sobre a nova incongruência entre os dados da justificativa do projeto de Lei, o deputado afirmou que “não existe isso". Posteriormente, ele enviou por email um longo trecho do documento da ONU, contendo uma frase que contradiz sua justificativa: "a relação entre o número de armas de fogo e o de crimes, incluindo os homicídios, parece ser um tipo de ciclo vicioso”.
    Peninha afirmou também que "ninguém espera que a ONU, idealizadora da tese do desarmamento civil, vá abandonar de vez seu apego desarmamentista". Na opinião do deputado, "o  trecho destacado [pelo repórter] não traz a distinção entre armas legais e ilegais, o que é absolutamente essencial para se compreender o tema".
    Ainda no projeto da lei que acaba com o Estatuto do Desarmamento, Peninha diz que “não é a arma legalizada a que comete crimes, mas a dos bandidos, para os quais a lei de nada importa”. A CPI do Tráfico de Armas da Câmara, de 2006, chegou a uma conclusão diversa. O relatório final da comissão diz que “55% das armas [encontradas com criminosos] rastreadas (…) foram legalmente vendidas, antes de caírem na ilegalidade. Destrói-se o mito de que as armas vendidas a cidadãos de bem nada têm a ver com as armas dos criminosos”. Peninha disse não conhecer o texto do relatório. Posteriormente, por email, ele desqualificou as conclusões da comissão, e afirmou que como não rastreou armas com numeração raspada, os resultados não podem ser confiáveis.

    Segundo o IPEA, o Estatuto do Desarmamento provocou queda de 12,6% na taxa de homicídio do país.
    “Eu tenho dados. A partir do Estatuto do Desarmamento até hoje, houve aumento da criminalidade. A cada 100.000 pessoas hoje, houve um aumento de homicídios de 1,34%”, afirmou por telefone o deputado ao EL PAÍS. Ele não soube citar a fonte deste dado.
    Os números sobre os homicídios no Brasil em comparação ao projeto de Desarmamento são polêmicos, até porque a redução do número de mortes não depende só da posse de arma, segundo especialistas. Mas, o papel do Estatuto foi decisivo para atenuar a violência. De 1980 a 2003 o número de homicídios por arma de fogo no país crescia a uma taxa média de 8% ao ano. Quase uma década depois da aprovação do Estatuto, esta taxa caiu para menos de 1% ao ano. O Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) estima que isso salvou 120.000 vidas. Ou seja, se em números absolutos tivemos em 2012 cerca de 56.000 mortes - mais do que as 51.000 registradas em 2003 -, é matematicamente comprovado que o cenário seria pior sem as medidas do Estatuto. Peninha classifica o levantamento do Instituto como sendo "absolutamente fantasioso, desprovido de qualquer critério técnico".
    O deputado afirmou que estudos da universidade de Harvard comprovam que não há relação entre a proibição do porte de armas e o índice de homicídios. O relatório em questão, Would Banning Firearms Reduce Murder and Suicide? (Banir armas de fogo reduz homicídios e suicídios, em tradução livre) , dos professores Don B. Kates e Gary Mauser foi parcialmente financiado pela National Rifle Association, a maior entidade ligada aos fabricantes de armas do mundo.
    O fato do projeto de Peninha ser baseado em informações incorretas, no entanto, não o invalida, já que se trata de um processo político, e não jurídico, dizem especialistas. O projeto será analisado por uma comissão especial da Câmara, cujo presidente e o relator, Marcos Montes (PSD-MG) e Laudívio Carvalho (PMDB-MG), respectivamente, são membros declarados da 'bancada da bala', que defende abertamente o fim do Estatuto e a redução da maioridade penal. Montes, inclusive, teve a campanha financiada pela Forjas Taurus, uma das maiores empresas do ramo de armamentos do país, e pela Companhia Brasileira de Cartuchos, fabricante de munições.