24 de outubro de 2014

In India, Revealing the Children Left Behind


Right now, all over rural India, this is happening: Two local volunteers with a few days’ training come into the village. They knock on randomly selected doors, asking to see all children ages 6 to 16 who live there. In the front yard of the house, they test the children one by one in reading and math. A crowd gathers: parents, neighbors, sometimes the whole village. Children jump up and down, shouting, “Test me! Test me!”
Each test is a single sheet of paper. The reading sheet — here’s an example in Hindi and here’s one inEnglish (PDF), and there are 15 other languages as well — has four sections. The volunteers ask children to read letters, words, a short paragraph and a longer story. The math sheet has single-digit and double-digit number recognition, two-digit subtraction with borrowing, and division on the level of, for example, 673 divided by eight.
The volunteers record the highest level in reading and math the child can manage comfortably. Then they to go another house: 20 chosen at random from various parts of the village.
During October and November, volunteers will test between 600,000 and 700,000 children, including some in every rural district in India.
A boy in a village in Utter Pradesh, India, takes the ASER reading testCreditCourtesy of Dana Schmidt
This year’s Nobel Peace Prize, given to Kailash Satyarthi, an Indian campaigner against child labor, and Malala Yousafzai, who needs no introduction, is the most recent global endorsement of the idea that children belong in school, not at work.
School attendance is rising nearly everywhere. In India, for example, 96 percent of school-age children are enrolled — in part due to a 2009 law making education free and compulsory for children ages 6 to 14. India is winning the battle to get children into school.
But it is losing the war: Only some of these children are getting an education.
We know this mainly because of the tests done by the volunteers. Their report is called ASER, the Annual Status of Education Report (“aser” also means “impact” in Hindi), which is now in its 10th year. The project is organized not by the government, but by a particularly successful and rigorous — lots of outside evaluations — nongovernmental group calledPratham.
ASER is more than a survey. By making children’s learning visible to parents, teachers and policymakers, it has become a mobilizing force for better-quality education. It has helped to turn the government’sfocus beyond enrollment, toward learning. And Pratham is not just diagnosing the problem. It is also introducing simple methods that teach children basic skills. Because of ASER, communities and now states are adopting these methods in learning camps (PDF) and during the school day.
Pakistan, Kenya, Uganda, Tanzania, Mali and Senegal all now use a form of ASER, and Nigeria and Mexico are starting. The survey is attractive because it is organized and carried out by citizens, and because it can be done on an enormous scale at a tiny cost. Last year India’s nationwide ASER cost $1.3 million. (Not a typo.) The survey, moreover, can be done and tallied quickly — Pratham publishes the results each year about 100 days after the survey begins.
Those results (PDF) are heartbreaking.
Last year, only 40 percent of third graders could read a first-grade-level paragraph and more than one-third couldn’t even read words. Of fifth graders surveyed, fewer than half could read a second-grade-level story — and 5 percent couldn’t even recognize letters.
A sample math test by ASER Center.Credit
In math, 30 percent of third graders tested recognized two-digit numbers. Only one-quarter of fifth graders could do the three digit by one digit division problems — a skill normally taught in third or fourth grade. The ASER also shows that learning levels are dropping — results for 2013 are the worst yet.
The raw results show that private-school students do much better than government-school students. But much of the difference can be explained by their family backgrounds and incomes (which in India, as elsewhere, correlate with school achievement). If you control for that, private-school students do only a tiny bit better.
Why do students learn so little? There are the usual problems: There are teachers who don’t show up and students who don’t show up — in some states, only half of enrolled children are in school on any given day. (Poor student attendance is both cause and effect of poor achievement — after all, why should a student who isn’t learning go to school when she can be helping her family on the farm?) Classes are enormous, there are few or no books and children “learn” through rote repetition.
India’s government is trying to solve these problems. Over the past few years, it has substantially increased spending to add books, reduce class size, increase teacher salaries and improve infrastructure. Yet these improvements have not led to more learning.
Rukmini Banerji, who leads the ASER, says Pratham’s evidence shows that the most important reason is something else: By law in India, the teacher must cover the entire year’s formal curriculum. “When the fourth-grade teacher uses the fourth-grade textbook, you’re eliminating 80 percent of the class,” Banerji said. Someone sitting in a fourth-grade classroom who can’t read a simple sentence will be lost on the first day — and never catch up. “The learning curve is flat.”
The ASER survey is not India’s only nationwide test of school achievement. The official test is the National Achievement Survey, a written exam given in school in third and eighth grades. That survey shows that learning is improving, and students are doing somewhat better than the ASER test would suggest. Government officials have dismissed the ASER as amateurish and cursory.
“Only in India could a survey covering 500,000 children be dismissed as cursory,” said Lant Pritchett, a professor of international development at Harvard’s Kennedy School who observed Pratham firsthand when he worked for the World Bank in India — and has helped to raise funds for the organization. “It’s not supposed to be a comprehensive assessment about what children in India know,” he said. “It’s meant to be simple enough so an illiterate mother or father can understand what a child can and cannot do — simplicity is one of its virtues. I think the government deliberately conflates — as if ‘cursory’ means it’s inaccurate at what it measures. I think it’s super accurate at what it measures.”
A sample reading test by ASER Center.Credit
The ASER is the largest nongovernmental measure of learning, but there are at least five others — and they all come out closer to the ASER than to the government’s school-based test. One reason for the discrepancy might be that children take the ASER at home, so it catches those who are absent. Pritchett believes another reason is that the government test puts the questions in exactly the same form in which students study them — easier to answer, but not the best test of learning.
Karthik Muralidharan, an associate professor of economics at the University of California at San Diego, who has studied primary education in India extensively, thinks both the government test and ASER could be accurate. The government test does better at capturing changes in learning for high-achieving students — those scores could be improving while scores for low-achieving students are falling at the same time.
Testing children at home not only catches a more representative sample, it creates ASER’s impact. When children don’t go to school, it’s visible. When they go to school but don’t learn, it’s invisible. “That children are in school but not learning is a very new realization for parents as well as policymakers,” Banerji said. “Parents don’t know about this — even those who can read themselves. They assume that in school means O.K.”
The ASER makes a lack of learning visible. School is a foreign country to many parents, especially illiterate parents. “This might be the first time parents really observe what their kids can and can’t do,” said Ruth Levine, director of global development and population programs at the Hewlett Foundation (a major funder of Pratham), and a former chief of evaluation policy for USAID. “It’s the quintessential teachable moment. Parents are observing their children unable to correctly read a simple sentence. Volunteers are trained to start a conversation about what can be done.”

Pratham’s solution is a program called Read India. The idea is simple: Teachers group children by ability instead of grade level. (These are fluid groups; kids who master letters then move to the words group.) And children abandon the official textbook for a few hours to concentrate on the basics — taught not in the usual rote-memorization mode, but through games. Read India classes are usually held outdoors, where parents can watch.
What can be done? Changing India’s educational system is a challenge — few bureaucracies are more rigid.
Volunteers run weeklong Read India learning campsin thousands of villages each year. They test every child in the village, then share the results at a village meeting. At camp, third-, fourth- and fifth-grade children who are far behind in reading or math spend three or four hours a day using activities, games and colorful materials to work on the basics. Children almost always move up at least one level during the course of the week. Camp comes back to the village two months later.
Read India also works in the classroom. In parts ofHaryanaBihar and Uttarakhand states, teachers set aside the last hour or 90 minutes of the day to use Pratham’s methods. The same teachers who were getting zero results with their normal methods saw big gains when they grouped children by level and worked on basic skills. (In Bihar and Uttarakhand, gains came only when schools added community volunteers to work after school with the weakest children.)
Education in India is a paradox. India’s scientists and engineers are dominant in global technology, medicine and other fields. Yet 40 percent of its third graders can’t read words. “The Indian education system has always been good at the top of the distribution — which is where the elites are drawn from,” Muralidharan said. “The design of education systems in developing countries has historically focused on screening for high-performing students as opposed to adding value to all students.”
That is changing in India — Pratham is a big reason why — but slowly. “Now in India you don’t need to explain to everyone that kids need to go to school,” Banerji said. “But that children need to learn and understand — that has another 10 years to go.”
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Tina Rosenberg
Tina Rosenberg won a Pulitzer Prize for her book “The Haunted Land: Facing Europe’s Ghosts After Communism.” She is a former editorial writer for The Times and the author, most recently, of “Join the Club: How Peer Pressure Can Transform the World” and the World War II spy story e-book “D for Deception.”

23 de outubro de 2014

Cartoons about Teaching and Learning Science by larrycuban

Last month, I featured cartoons on teaching and learning math. This month I turn to science. Enjoy!




Rocket Science: The online course.



Physicists disputing whether the clock moves backwards or forwards according to season change.

'No, this is its nucleus, not its cell phone.'


Sheikha Moza visits Syrian refugee camps in Turkey

October 22, 2014 - 5:05:49 am

H H Sheikha Moza bint Nasser visits Syrian refugee camps in Gaziantep, with Emine Erdogan, the First Lady of Turkey. Maher Attar
Gaziantep: H H Sheikha Moza bint Nasser, Chairperson of Education Above All, yesterday visited Syrian refugee camps in Southern Turkey. She visited two camps housing over 16,000 refugees from Aleppo, Homs, Hamma, Latakia and Idlib.

Sheikha Moza assessed educational facilities and conditions for children and teachers in the camps and pledged her support through her programme, Educate A Child, to ensure quality education.

As a result of her visit, possibilities for collaboration were considered as well as an exchange of knowledge between Education Above All and Turkish organisations that specialise in the field, such as Turkish Cooperation and Coordination Agency and Turkish Disaster and Emergency Management Authority.

Sheikha Moza visited classrooms and community facilities and spoke with teachers, parents and families on difficulties they faced, which inhibited the provision of quality education for children.

She was hosted by Emine Erdogan, First Lady of Turkey, Aysenur Islam, Turkish Minister of Family and Social Policy, and Fatma Sahin, Mayor of Gaziantep.


HH Sheikha Moza Witnesses the Signing of 2 MoUs for Education Above All Initiative
Ankara, October 22 (QNA) - HH Sheikha Moza bint Nasser, Chairperson of Education Above All (EAA), today witnessed the signing of two Memorandums of Understanding between EAA and two Turkish development and humanitarian agencies. 

EAA signed agreements with the Turkish Cooperation and Coordination Agency (TIKA) relating to cooperation in the field of education such as in West Africa and Afghanistan and the Turkish Disaster and Emergency Management Presidency (AFAD) on collaboration in Primary Education Support for Syrian Refugees in the Republic of Turkey. Her Highness was joined at the signings by Numan Kurtulmus, Deputy Prime Minister of the Republic of Turkey. 

The agreements followed Her Highness’s visit to two camps in southern Turkey yesterday housing over 16,000 Syrian refugees. Her Highness met with children, parents and teachers in these camps and pledged her support through EAA’s Educate A Child programme to ensure quality education for the refugee children. 
Education Above All, and specifically its Educate A Child programme, will now work with both Turkish agencies to jointly support education activities that serve to enrol and retain out-of-school children in quality basic education. 
Her Highness has long supported education in conflict-affected areas through her initiatives. (QNA

21 de outubro de 2014

Radiografía de la violencia y la inseguridad en América Latina

Las altas tasas de homicidios, robos y secuestros encienden las alarmas en la región. Brasil, Venezuela y México presentan los datos más preocupantes, según un informe elaborado por la revista DEF
Durante el año 2012, la cifra de homicidios en América Latina marcó un pico de 157.000, de acuerdo con datos oficiales ordenados por la revista argentina DEFBrasil fue el país con mayor número de muertos (50.108), principalmente por la violencia criminal en las favelas y la corrupción de las distintas capas policiales.
Lo sigue, en segundo lugar, México con 26.037 asesinatos, aunque el accionar del narcotráfico, el crimen organizado y la complicidad entre los delincuentes y las autoridades podrían haber dejado cientos de muertos más. En ese país, la reciente masacre de 43 estudiantes, cuyos cuerpos aún no fueron encontrados, desnudó la violencia en que está sumida la sociedad. Mientras se buscaban sus restos, se encontraron fosas con decenas de despojos de otras personas.
En tercer lugar, el informe ubica a Venezuela, que en 2012 registró 16.072 homicidios. La violencia se vive a diario en ese país, sobre todo en la capital, Caracas. De hecho, 2013 terminó con alrededor de 27.000 muertos y para este año el número podría ser mayor. Colombia, Honduras, Guatemala y El Salvador también tuvieron, en ese orden, las cifras de asesinato más altas de la región.
Si se mide el número de homicidios por cada 100.000 habitantes, los últimos tres presentan las tasas más elevadas junto con Venezuela. En Honduras, esa tasa fue del 90,4, la más alarmante de 2012. En Venezuela, fue de 53,7; aunque actualmente se calcula en 79 asesinatos cada 100.000 habitantes. El Salvador registró 41,2.
La violencia contra la mujer también es preocupante en América Latina. Colombia, Guatemala, El Salvador y Honduras son los cuatro países con más cantidad de feminicidios en la región.
En cuanto al número de secuestro, DEF recopila datos de 2013. México está en la nefasta delantera, con 2.663 casos denunciados ante la policía, seguido por Venezuela (382) y Colombia (299).
Por último, la Argentina es el país con la mayor tasa de robos a nivel regional, con 973,3 cada 100.000 habitantes. Detrás están México (688), Brasil (572,7), Uruguay (456,5) y Costa Rica (397,6).
La revista DEF, que dedicó su número de octubre a la problemática de la seguridad pública en América Latina, utilizó como fuentes a la OEA, Unodc, PNUD e informes de distintas organizaciones de derechos humanos.

Bosques que salvan, bosques que matan

Las minorías indígenas luchan por sus bosques frente a la tala ilegal y las madereras

La certificación puede ser garante de sus derechos, pero hay mucho trabajo por hacer

 Madrid 20 OCT 2014 - El País
Una tribu no contactada en la Amazonia brasileña. / GLEISON MIRANDA (SURVIVAL)
En un sofisticado hotel de cristal y acero a orillas del Guadalquivir, entre un mar de corbatas, trajes de chaqueta y ordenadores portátiles, el pastor masai Adam Ole Mwarabu parece recién sacado de una máquina del tiempo. Ataviado con un par de túnicas de rayas en morados, rojos y negros que le cubren casi hasta los pies, varios collares de cuentas de colores y una enorme dilatación en el lóbulo de su oreja derecha, el señor Mwarabu no se siente, sin embargo, extraño en ese ambiente tan aséptico. Él está acostumbrado a moverse en tales contextos. Porque este ganadero originario de Tanzania es uno de los miembros fundadores del Comité Permanente de Pueblos Indígenas de FSC (Forest Stewardship Council en inglés), una de las dos grandes organizaciones sin ánimo de lucro que trabajan para conseguir una gestión sostenible de los bosques que quedan en el mundo.

Desde FSC saben que la deforestación es un fenómeno casi imparable: la Tierra solo dispone de 900 millones de hectáreas de bosques tropicales y ecuatoriales, el equivalente al tamaño de Estados Unidos, y ha perdido el 7% de ellos en los últimos 20 años debido al desarrollo industrial y urbano, la minería y la tala ilegal. Estas actividades amenazan con acabar con los árboles, importantes porque retienen hasta el 45% del dióxido de carbono —el principal gas de efecto invernadero— que hay en el mundo y lo convierten en oxígeno, porque previenen la desertificación y porque albergan una gran biodiversidad. Por otra parte, las previsiones de WWF apuntan a que la demanda mundial de madera se habrá triplicado para 2050, año en el que se habrán perdido 2,3 millones de kilómetros cuadrados de bosque, una superficie mayor que todo México. El reto de este tipo de organizaciones para detener este proceso va dando sus frutos, aunque muy despacio: en 2012, ya habían certificado más de 150 millones de hectáreas en 80 países.FSC celebró su Asamblea General de 2014 en Sevilla a principios de septiembre, a la que acudieron 600 socios para celebrar los 20 años de vida de la entidad. Entre ellos, el señor Mwarabu y una abultada representación de nativos venidos de los cuatro continentes, maoríes de Nueva Zelanda, mapuches de la Amazonia y hezhens de Siberia entre otros, acudieron con la intención de reclamar que se respeten los derechos de las minorías étnicas.
¿Por qué la mayor organización en defensa de la explotación sostenible de los bosques cuenta con un comité indígena? Ellos saben mejor que nadie cómo hacerlo porque han vivido de ellos durante generaciones. Los datos hablan por sí solos: Existen unos 370 millones de indígenas, un 5% de la población mundial; la vida de 60 millones de ellos depende absolutamente de los bosques en los que viven. Y es más: un 40% de los bosques primigenios que quedan en el planeta están en manos de estos pueblos originarios. Son, por tanto, cómplices fundamentales para cualquiera que busque frenar la deforestación y conservar las grandes masas boscosas que aún quedan en la Tierra. "Los bosques nos prestan servicios fundamentales que no estamos retribuyendo, por eso se está empezando a hablar de que sus propietarios son un activo fundamental para la conservación y deben ser retribuidos de alguna manera para que sigan existiendo. Si no, los acabarán sustituyendo por algo que les dé un beneficio", afirma Gonzalo Anguita, director general de FSC España.
Árbol protegido en Inapari, Perú. / FSC
El recién creado Comité —se han reunido solo cuatro veces— busca dar voz en esta mega organización a estas minorías, víctimas de todas las consecuencias que trae consigo la tala ilegal: "desde la provisión de agua hasta la deforestación, pasando por la ausencia de animales para cazar o pescar, problemas de salud, esclavitud laboral, explotación infantil...", enumera Pina Gervassi, directora general de FSC en América Latina y El Caribe, una región que cuenta con 14 millones de hectáreas certificadas de las que dos y media están exclusivamente en manos indígenas.
La pregunta es cómo compatibilizar la vida de los pueblos nativos con la comercialización de los productos del bosque, que es algo de lo que también podrían beneficiarse ellos mismos si se hace correctamente. Pese a la importancia de estos pueblos en la gestión forestal, durante cientos de años han sido marginados, se les ha desposeído de sus tierras y hasta han perdido la vida cuando trataban de defenderlas. El último caso ocurrió el pasado 1 de septiembre, cuando cuatro ciudadanos de la etnia asháninca fueron asesinados en la frontera de la selva amazónica entre Perú con Brasil. Uno de ellos había denunciado con pruebas la tala ilegal de madera en su comunidad.
La mayoría de estos pueblos tienen derechos consuetudinarios sobre las tierras, pero solo unos pocos han conseguido que se les reconozca la titularidad. Tan solo en América Latina existen unos 200 conflictos abiertos por actividades derivadas de la minería o la extracción de hidrocarburos, según el último informe sobre la situación de los pueblos indígenas presentado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) durante la Asamblea Mundial Indígena, celebrada los días 22 y 23 de septiembre en Nueva York.
Hombres de la etnia awá cazando en el bosque. / FIONA WATSON (SURVIVAL)
Sobre este tipo de conflictos se hizo hincapié en la Asamblea de Sevilla. Una de las principales quejas que se escuchó es que FSC sigue certificando bosques pese a estar en zonas en disputa, como ocurrió en 2011 cuando 700 soldados obligaron a unos 3.500 nativos a abandonar sus tierras para hacer plantaciones que posteriormente fueron certificadas por esta organización, según denunció Bill Barclay, director de investigación de la ONG Rainforest Action Network. "En Chile se están haciendo certificaciones en áreas que están en conflicto y eso es un error; un área en conflicto con los pueblos originarios debería dejarse al margen, no se puede ir a certificar", denunció Luis Astorga, de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo de Chile.
Este problema se repite en el resto de continentes. "De lo que teníamos, ya no nos queda nada. A lo largo de los años se fueron llevando nuestras tierras mostrando unas escrituras. Fueron muy listos. Esas tierras eran nuestras", reclamó Mwarabu ante un nutrido auditorio. Mwarabu es miembro de la comunidad masai Parakuiyo, una minoría de Tanzania formada por entre 100.000 y 300.000 personas cuya economía se sustenta en el pastoreo.

Reglas que no encajan

El objetivo de FSC es garantizar que los bosques son explotados de manera sostenible, pero para garantizar a un consumidor del mundo rico que la madera del mueble que está comprando se ha obtenido mediante buenas prácticas ambientales y sociales, el material debe completar un proceso difícil y costoso que garantice que ninguno de los intermediarios que manejan la materia prima, desde que se coge en el bosque hasta que llega a la tienda, viola esos criterios de sostenibilidad ambiental. En la jerga se conoce como cadena de custodia y en ningún caso debe romperse. "Estas medidas tienen unos costes, así que cuando se vende esa madera, el producto tiene normalmente mayor precio. Lo vendo más caro y esto incentiva toda la cadena pero sobre todo al propietario forestal, al dueño. Esto es vital porque, si no, los productos forestales pierden su valor. Es fundamental poner en valor los productos forestales", indica Anguita.
Unos trabajadores rodean un árbol con sus brazos en un bosque certificado de Perú. / FSC
Los beneficios, sin embargo, no siempre llegan a las comunidades, según denunciaron en la Asamblea General de FSC. Uno de los factores que limitan la certificación de bosques manejados por comunidades indígenas es la excesiva y rígida carga de condiciones de los actuales estándares de certificación, diseñados para empresas forestales medianas y grandes, pero que no se adecuan a las condiciones en las que se desarrolla la actividad indígena. “Cuando empezamos a hablar de manejo forestal, nos encontramos con que había que hacer un plan de acuerdo con las normas de la autoridad forestal del país, y resulta que esas normas estaban muy alejadas de la realidad de las comunidades nativas”, denunció en la Asamblea Yolanda Ramírez, de la Asociación para la investigación y desarrollo integral de Perú, Aider. "Así se hace muy difícil luchar contra madereros ilegales que ofrecen dinero contante y sonante sin hacer ningún trámite. Las comunidades se comprometieron con FSC, pero ahora, cuando quieren comerciar con su madera, se les paga menos. Y se les confisca si les falta un papelito o si este se les mojó en el río. O les ponen multas… Todo eso tiene un coste económico y dificulta que se pueda avanzar", completó.
Además de los estándares inadecuados, el sistema FSC en general no brinda condiciones que permitan facilitar el acceso a la certificación de las comunidades. "Para la sociedad, certificar es muy caro, no se ha pensado lo suficiente en mecanismos de financiación para la sociedad", denunció Herri Djombo, ministro de Economía y Desarrollo Sostenible de Congo. "Los indígenas necesitamos tener nuestros propios estándares. Los certificados sirven a las empresas madereras, pero a nosotros no nos favorece, es un mercado, un negocio", criticó Diego Escobar Guzman, del pueblo indígena paratapuyo, en la Amazonia colombiana.
Ante este problema, se aprobó en Sevilla una moción para que FSC desarrolle un nuevo enfoque de certificación que responda a las necesidades y condiciones de los pueblos indígenas y las comunidades tradicionales. El nuevo enfoque debe mejorar el impacto del FSC en la reducción de la deforestación y la degradación de los bosques tropicales y aportar beneficios que permitan reducir la pobreza de las poblaciones que dependen de los recursos del bosque para su supervivencia.

Decálogo de un bosque sostenible, según FSC

1. Que su gestión se haga de acuerdo a las leyes en vigor.
2. Que la propiedad del bosque esté conforme a derecho.
3. Que los derechos de los pueblos indígenas de la zona, si los hubiera, sean considerados y respetados.
4. Que la gestión del bosque tenga en cuenta los derechos y el bienestar de los trabajadores de la explotación.
5. Que la gestión forestal ha de ser integral, de forma a aprovechar todos los recursos del bosque y reducir al mínimo la producción de residuos.
6. El impacto de la explotación del bosque sobre el paisaje, la biodiversidad y los recursos hídricos de la zona deben ser los menores posibles.
7. El bosque debe ser gestionado con un plan a largo plazo.
8. Todo este proceso debe ser controlado de principio a fin.
9. Los bosques que tengan un especial valor de conservación deben ser considerados como tal a la hora de su explotación económica.
10. Los bosques cultivados deben ser gestionados de la misma forma que los silvestres.
Uno de los grandes interrogantes es cómo ajustar los planes de manejo forestal a la idiosincrasia de las minorías. "Una comunidad ve al bosque como un medio de vida, no como una actividad forestal", explica Gervassi, quien insiste en que la perspectiva debe ser más global: "Debemos hablar de planes de vida, y eso significa buscar la manera de compatibilizar todo lo que ellos hacen, desde sus rituales —porque el bosque tiene un significado religioso—, hasta su subsistencia, porque el bosque es su fuente de alimentos, hasta sus ingresos económicos".
Pese a las críticas, en FSC están convencidos de que, a la larga, las comunidades indígenas salen beneficiadas al adherirse al trabajo de certificación de bosques y que esta puede ser la herramienta que les sirva para proteger sus derechos e intereses. "Desde garantizar su territorio hasta asegurar que tienen mejores condiciones de vida y no se van a ver afectados por la criminalidad o la esclavitud, hasta mejorar sus ingresos económicos" sostiene Gervassi. Aún así, esta reconoce que el acercamiento y la implementación de sistemas que permitan a las comunidades preservar sus bosques respetando sus costumbres es un reto muy grande: "Queremos llegar a ellas para que entiendan la importancia de participar en una gestión sostenible de los bosques, y eso lleva su tiempo".