80% dos alunos de escolas públicas testemunharam atos de violência em 2015

Ernesto Braga

eleal@hojeemdia.com.br

29/03/2016 - 06h00 - Atualizado 08h10

• Compartilhe
•  24
•  0

 

Flávio Tavares /

CENA COMUM – Os tipos de violência mais apontados por alunos da rede pública de BH são agressões e bullying pela internet

Por duas vezes, Mellanie, de 13 anos, e Waleska, de 14, ambas do 9º ano do ensino fundamental de uma das escolas estaduais mais tradicionais de BH, testemunharam uma colega de sala ser agredida.

Outro estudante, de 15 anos, que não quis revelar o nome, afirma que são comuns os atritos entre adolescentes matriculados na mesma instituição de ensino, localizada no bairro Santa Efigênia (região Leste). “Sempre vejo ameaças e brigas”, diz.

Cenas como essas são frequentes dentro e fora de escolas públicas de BH. Em pesquisa da Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais (Flacso), em parceria com o MEC e a Organização dos Estados Interamericanos (OEI), oito entre dez alunos da capital mineira afirmaram ter presenciado algum tipo de violência no ambiente escolar, de janeiro a novembro de 2015.

Foram ouvidos estudantes de outras seis capitais. De dez quesitos, os percentuais registrados em BH foram superiores à média nacional em seis (veja arte).

Quando questionados se já cometeram algum tipo de violência na escola, 20% dos alunos de BH acenaram positivamente. Eles aparecem no topo da lista, ao lado dos de São Luís. A média nacional foi de 15%.

Segundo o “Diagnóstico participativo das violências nas escolas: falam os jovens”, das ocorrências mais presenciadas pelos alunos, brigas e agressões físicas são maioria dentro dos muros dos colégios (13,8%), a maior parte nos pátios (31,1%) e salas de aula (23,5%).

Em Belém, apenas 10% dos alunos apontaram algum tipo de violência no ambiente escolar; segundo a socióloga Miriam Abramovay, “ou eles não entenderam a pesquisa ou quiseram proteger suas escolas”

Problema disseminado

Segundo a socióloga Miriam Abramovay, doutora em educação e pesquisadora da área de Estudos sobre Juventude e Políticas Públicas da Flacso, 13 escolas estaduais e seis municipais de BH foram sorteadas para que os alunos respondessem o questionário.

São instituições de oito regionais (exceto a Nordeste), mostrando que a violência está disseminada.

“Todas as escolas têm problemas dentro e em seu entorno, e a proposta foi obter uma visão geral de BH. O clima desfavorável influencia no desempenho do estudante, progredindo para o desinteresse e para um quadro mais amplo de violência”, avalia Miriam.

Cristiano Leal, gerente de Processamento do Benefício e Apoio Administrativo da Secretaria de Educação de Belo Horizonte, afirmou que houve redução da violência na rede municipal em 2014, em comparação com 2013.

Todavia, ele admite que os números de 2015, da pesquisa nacional, são preocupantes. “Nos mostra que precisamos dar continuidade aos programas preventivos”.

Leal cita como carro-chefe a Escola Integral. “Esse programa mantém o aluno mais tempo na escola, com oficinas de teatro, capoeira, jogos e dança, além de atividades em outros espaços da cidade”.

“Mais do que apontar dados, a proposta foi permitir que os jovens fossem pesquisadores da sua própria realidade” 
Miriam Abramovay, socióloga e pesquisadora da Flacso

Meta é obter diagnóstico em outros municípios mineiros

Parceira do MEC no “Diagnóstico participativo das violências nas escolas: falam os jovens”, a Flacso quer expandir a pesquisa com os estudantes mineiros. A proposta é dar voz a alunos do interior.

“Estamos conversando com a Secretaria de Estado de Educação para levarmos a pesquisa a outros municípios de Minas. Também queremos dar curso de formação (no tema violência nas escolas) para mil professores em Belo Horizonte”, afirma a socióloga Miriam Abramovay, pesquisadora da Flacso.

As escolas e respectivos municípios ainda serão definidos. A proposta, segundo a especialista, é que a pesquisa seja feita no interior neste ano.

Segundo Miriam Abramovay, BH entrou na lista da pesquisa nacional por interesse dos gestores públicos da educação. “Foram avaliadas capitais com alto índice de homicídios entre jovens e que se mostraram interessadas”, explica.

Cenário geral

Por meio de nota, a Secretaria de Estado de Educação (SEE) destacou que “a violência em nossa sociedade é um fenômeno de múltiplas causas e que os espaços escolares estão sujeitos a reproduzir esse cenário geral”.

Para combater o problema, a SEE executa o Programa de Convivência Democrática no Ambiente Escolar, “com concepções de educação em direitos humanos e da formação integral dos estudantes”.

Editoria de Arte/Hoje em Dia

Nem metade das pessoas que saíram do ensino médio quer fazer faculdade

PAULO SALDAÑA
DE SÃO PAULO

29/03/2016  Folha de S.Pauloes

Nem metade dos 40,8 milhões de pessoas que já completaram o ensino médio no país pretende ingressar no ensino superior. Entre os que têm esse objetivo, só 37% planeja iniciar no ano que vem.
É o que aponta pesquisa do Instituto Data Popular sobre as aspirações da Classe C em relação ao ensino superior. O estudo foi realizado a pedido do Semesp (Sindicato das Mantenedoras do Ensino Superior).
A pesquisa, que é inédita, foi realizada no contexto de crise econômica e retração da oferta do Fies (Financiamento Estudantil), ocorrida a partir de 2015. Os pesquisadores ouviram cerca de 2,8 mil universitários e um grupo de 800 potenciais estudantes - com ensino médio completo, mas fora do superior. O estudo abordou pessoas com idade entre 20 e 40 anos e que pertencem à chamada Classe C (renda familiar entre R$ 1.800 a R$ 3.400).

	Ricardo Matsukawa - 23.nov.2014/UOL
	Candidatos fazem vestibular da Unicamp; Só 41% querem fazer universidade pública

O resultado do levantamento aponta um público potencial para o ensino superior em torno de 19 milhões de pessoas, o que representa 47% do total de pessoas já formadas no ensino médio. Cerca de 82% dessas pessoas têm renda baixa ou média.
A impressão de que a vida melhoraria com uma faculdade atinge 98% dos entrevistados, assim como 89% acreditam que só é possível progredir na vida como muito estudo. A perda de emprego, dificuldade para pagar mensalidades ou perder a bolsa são os motivos mais apontados entre esses potenciais estudantes para não começarem a estudar. "A decisão de começar a estudar ainda é muito frágil", disse o diretor do Semesp, Rodrigo Capelato.
Mais da metade (54%) dos entrevistados esperam ingressar na universidade com auxílio do Fies. Volume parecido (55%) acredita que os cortes no programa atrapalham seus planos. Somente 44% desse público que quer fazer ensino superior tem algum planejamento financeiro para ingressar em uma faculdade.
Segundo o presidente do Data Popular, Renato Meirelles, é generalizada a impressão de que a fase econômica atrapalha os planos de ingressar no ensino superior. "Mas nem todos pensam igual", ressalta ele, mostrando que 30% de quem quer fazer estudar acredita que a crise é um incentivo para os estudos.
O ingresso em uma universidade pública e gratuita não é uma escolha muito considerada entre os entrevistados. Somente 41% pretendem estudar em uma pública, enquanto 35% querem uma instituição privada. Para 23%, tanto faz.
Entre o público da chamada classe C que já estuda em universidade, 59% depende de bolsa de estudos ou Fies. Seis em cada dez estudantes trabalham concomitantemente com o estudos. "Temos hoje um perfil de estudantes de ensino superior mais popular do que em outros momentos", diz Meirelles.
Melhorar o currículo é um objetivo para fazer faculdade para 71% dos atuais universitários e para 90% dos potenciais alunos. Ter ascensão social é um objetivo para 73% dos atuais e para 92% dos alunos potenciais. 

Quase 40% dos professores no Brasil não têm formação adequada

BRASÍLIA e RIO — Cerca de 39% dos 518.313 professores ativos da rede pública, dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio, não têm formação adequada para lecionar. A proporção considera o profissional individualmente, mas como muitos dão aula em mais de uma disciplina, são contados mais de uma vez se analisadas as posições docentes que ocupam. Por esse recorte, a taxa de professores com qualificação deficiente chegaria a 52%.

Os dados, referentes a 2015, foram divulgados ontem pelo Ministério da Educação (MEC), considerando as 709.546 posições docentes na etapa escolar analisada. Física é a disciplina com mais professores que ensinam sem ter licenciatura na área: 68,7%. Na Geografia, são 62,3%, seguida de História (60,1%), Ciências (59,9%), Matemática (51,3%), Química (46,3%), Língua Portuguesa (42%) e Biologia (21,6%).

A deficiência na formação vai desde o professor com bacharelado na área, mas sem licenciatura ou complementação pedagógica (considerado um caso menos grave), até docentes sem qualquer graduação — o que é proibido pelas normas da educação. Estão nessa situação 12,7% dos professores. Em Ciências, Geografia, História e Matemática, a proporção dos que ensinam sem curso superior varia de 13% a 17,2%.

— Se quisermos melhorar a qualidade da educação, temos de melhorar a formação do professor — diz o ministro da Educação, Aloizio Mercadante.

Superintendente do movimento “Todos Pela Educação”, Alejandra Meraz Velasco, afirma que, dessa forma, dificilmente será possível obter avanços na Educação como um todo.

— Além de dominar a matéria, o professor precisa dominar a didática específica para lecionar em cada conteúdo e um bom professor tem impacto muito grande no desempenho do aluno— diz Alejandra.

PUBLICIDADE

PACOTE DE OPORTUNIDADES

Ao apresentar os dados, Mercadante lançou um pacote de formação voltado aos professores da rede pública que precisam se qualificar. São 105 mil vagas para o segundo semestre deste ano: 81 mil por cursos a distância da Universidade Aberta do Brasil, quatro mil nos institutos federais e 20 mil nas universidades públicas de todo o país. Nesse último caso, a ideia é ocupar vagas ociosas já identificadas pelo MEC. As inscrições começam em 4 de abril no site Plataforma Freire, gerenciado pela pasta. O governo vai verificar com secretarias estaduais e municipais de Educação algumas possibilidades para atrair os docentes, embora estejam descartados repasses adicionais devido ao ajuste fiscal.

A ideia é investir nos que já estão em sala de aula, porque o ritmo de graduação é lento nas áreas mais carentes de profissionais formados para dar aula, além de a carreira não atrair quem sai da universidade, segundo o ministro:

— Se todos os profissionais que se formam por ano fossem dar aula de Matemática, precisaríamos de oito anos (para suprir a demanda).

De acordo com o professor da UFMG e coordenador do projeto “Pensar a Educação, Pensar o Brasil”, Luciano Mendes, para resolver o problema é preciso pensar além da formação. Ele acredita que, sem melhorias estruturais relacionadas à atratividade da carreira, dificilmente a questão será solucionada:

— Sempre critico o MEC nessa perspectiva de falar da formação de professores, como se o problema fosse apenas esse. Até os anos 70, as universidades públicas não tinham professores com formação em doutorado. Houve um grande programa aliado à formação, mas também a salários, tornando a carreira atrativa e hoje boa parte dos professores são bem formados. No âmbito universitário, isso se resolveu em 40 anos, mas na Educação Básica não conseguimos resolver em 200 anos, porque não se pensa em questões estruturais.

PROGRAMA PARA IMPLANTAÇÃO DE LABORATÓRIOS

Uma outra deficiência agrava o problema da falta de formação adequada dos professores no país: a escassez de laboratórios para desenvolver o conhecimento relacionado a determinadas disciplinas, como Química, Física e Biologia. Diante do quadro, Mercadante anunciou ontem que pretende coordenar ações à formação de professores para tentar reduzir a defasagem de laboratórios no país.

— A área de ciências é nossa prioridade e todo professor que for fazer o curso vai receber laboratório na escola dele — disse Mercadante.

PUBLICIDADE

De acordo com o ministro, quando o professor se inscrever no curso de complementação da formação oferecido pelo MEC, ganhará a construção de um laboratório de ciências em sua escola. Mercadante afirmou que será feito contato com a secretaria de educação local para providenciar a implementação do recurso. A medida é importante para que os profissionais consigam colocar em prática o conhecimento específico de suas áreas.

Segundo o Censo da Educação Básica, divulgado semana passada, apenas 15% dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental têm laboratório de ciências na escola. Nos anos finais, esse índice chega a 33,1% e, no ensino médio, 57,1%. Segundo a superintendente do movimento “Todos Pela Educação”, Alejandra Meraz Velasco, é necessário fornecer condições de trabalho aos professores, o que passa pela existência de estruturas mínimas:

— Dar condições de trabalho a esses professores é o mínimo que deveria ser garantido — diz ela. —Essa medida é um incentivo importante tanto para o professor quanto para as redes. É algo que deveria estar garantido independente da política de formação.

Leia mais sobre esse assunto em http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/cerca-de-40-dos-professores-da-rede-publica-nao-tem-formacao-adequada-18971625#ixzz44JSZgYhv 
© 1996 - 2016. Todos direitos reservados a Infoglobo Comunicação e Participações S.A. Este material não pode ser publicado, transmitido por broadcast, reescrito ou redistribuído sem autorização.