31 de maio de 2015

El bullying puede causar más daño que el maltrato familiar

Lo afirma un estudio que analizó durante 10 años a más de 5.000 chicos víctimas de acoso escolar. La opinión de los pares, sobre todo en la adolescencia, pesa más que la de sus padres.

La risita que llega desde el fondo. El tirón de pelos que, inevitablemente, sucederá en algún momento del día. La catarata de mensajes burlones que se acumulan en Facebook e Instagram. El vacío social, el silencio. El tonto, el feo, la gorda, la linda, el que se viste mal. Desde que el bullying se instaló como una palabra que no necesita ser explicada, ya no quedan dudas de lo doloroso que puede resultar para sus víctimas. Pero lo que poco se sabía hasta ahora es cuán dañino puede resultar aún en la vida adulta.

Un estudio publicado en la prestigiosa revista “The Lancet Psychiatry” acaba de determinar que sus efectos pueden provocar más daño que el propio maltrato de los padres. Incluso el estudio se atreve a más: el acoso escolar puede ser más terrible que el abuso sexual.

“Los gobiernos han concentrado sus esfuerzos y sus recursos en el maltrato familiar más que en el bullying, Pero en todo el mundo uno de cada tres chicos reporta haber sufrido el acoso de sus pares y es claro que los chicos acosados tienen peores enfermedades mentales en su vida que aquellos que fueron maltratados”, señaló Dieter Wolke, uno de los autores del estudio y profesor de la Universidad de Warwick.

La investigación determinó que los chicos que fueron acosados por sus compañeros son más proclives a padecer problemas de ansiedad, depresión, tendencia a autolastimarse y hasta suicidio.

“Para los chicos, es mucho más importante la opinión de los pares que la de los propios padres, sobre todo en la adolescencia”, señala Flavia Sinigagliesi, psiquiatra y miembro de Bullying Cero.

Los autores de la investigación decidieron focalizarse en chicos que solo hayan sido víctimas de bullying para poder determinar la gravedad del problema. Comenzaron analizando chicos de entre 8 y 9 años, a los que siguieron durante una década para poder entender qué efectos había producido el acoso de sus pares sobre su salud mental. En total, se analizaron los casos de 4.026 niños del Reino Unido y otros 1.420 de los Estados Unidos. Así, por ejemplo, lograron medir que sólo el 8 por ciento de los chicos que habían sufrido maltrato por parte de los adultos padecía de ansiedad. En cambio, el mismo trastorno se registraba en el 25 por ciento de chicos que habían sido víctimas de bullying.

“El acoso escolar deja una herida a la dignidad de la persona. No es un golpe cualquiera. Los pares me confirman como persona, entonces la víctima se siente tan agraviada que el dolor le produce una huella traumática que puede durarle toda su vida”, explica Luis Kancyper, médico psicoanalista y miembro de la Asociación Psicoanalítica Argentina.

“Aún falta mucho –señala Sinigagliesi–. Hubo un número de atención en la Ciudad, pero no funciona más y tampoco tenía personal capacitado”.

María Zysman, al frente de Libres de Bullying, señala que aunque desde el Ministerio de Educación se tomaron medidas, el bullying sigue siendo un problema que necesita más atención: “Hubo una participación masiva de los docentes en la capacitación y eso es positivo. El problema es que en el aula, el maestro está solo, entonces, todo depende de él”.

En la provincia de Buenos Aires, en 2013 se empezó a registrar por primera vez las denuncias de bullying y a diferenciarlas de otros tipos de violencia infantil.

“Se comenzó a cambiar la visión que se tenía de los chicos y a entenderlos como sujetos de derecho. Aunque la mayor parte de los casos se resuelven dentro del colegio, es bueno que tengan un número donde acudir”, agrega Pablo Navarro, subsecretario de Niñez y Adolescencia de la provincia de Buenos Aires.

Según un informe de la Unesco, la Argentina figura al tope de insultos entre chicos en la región. “Hay un exponencial crecimiento del maltrato en las escuelas en los últimos dos años -concluye Pablo Barraza, del Centro de Estudios del estrés y la Ansiedad-. Y está relacionado con la intolerancia y agresividad con la que convivimos”.

Debate sobre criminalidade juvenil está fora de foco

GLOBO - Últimas notícias by EDITORIAL / 31/5/2015

No debate sobre o crescente envolvimento de jovens com o crime é preciso considerar os dois aspectos da questão — o social e a defesa da sociedade contra a violência, sem que, como tem sido a norma, um dos ângulos do tema desqualifique outro. Sem dúvida, o problema da criminalidade juvenil tem um componente que se alimenta da falência de políticas públicas (educação, saúde, habitação, etc.), que deem oportunidades de inclusão na cidadania a uma larga faixa da população, de estratos sociais mais baixos.

A pobreza extrema é um indutor da violência, mas não um determinismo. No entanto, por mais que a realidade recomende o contrário, esse tipo de visão, própria do “politicamente correto", tem tirado o foco da discussão. Com isso, justifica-se a criminalidade juvenil pelo ângulo da demagogia e de uma “sociologia em compotas", e não se mostram saídas de curto prazo. E, a cada ciclo de violência, como o atual, volta-se à questão de como contê-lo, nas sem se atacar de fato o flagelo.

No caso da criminalidade juvenil, esse ponto de vista é matriz de argumentos digressivos. Combate-se, por exemplo, a necessidade de reconsiderar o limite etário da inimputabilidade penal na legislação brasileira, ainda que condicionando a aplicação de penas de prisão à gravidade do crime praticado pelo jovem e à avaliação do juiz, sob a justificativa de que os presídios, superlotados, não ressocializam. De fato, o sistema penitenciário foge ao princípio correcional das penas de privação da liberdade: são depósitos de presos que mais funcionam como universidades do crime do que espaço de reinserção social. O problema nesse tipo de abordagem é que não se apresenta uma solução para um problema real imediato — a defesa da sociedade diante da violência praticada por adolescentes com discernimento suficiente para medir a extensão de seus atos.

Não é o caso de negar a evidência de que o sistema penal está falido, situação que, sem dúvida, implica a adoção de políticas apropriadas para resolver as demandas do setor (aplicação de penas alternativas, critérios para determinar quem de fato precisa ficar preso etc.). Mas a punição de criminosos que hoje se abrigam no guarda-chuva do Estatuto da Criança e do Adolescente, ou seja, a prisão, seria também um fator de pressão para que se aperfeiçoe a política prisional.

Também não se sustenta o argumento de que, em lugar de punir, o Estado precisa instituir políticas públicas e amplas de educação, bem como de outras rubricas sociais. Ninguém em sã consciência é contra esse pressuposto, mas ele não resolve a questão premente de que as ruas estão assustadas pela criminalidade em alta. E é preciso dar solução imediata, pontual, a essa questão. A violência é um corpo estranho nas relações sociais, e é crucial criar anticorpos de efeito instantâneo, sem prejuízo da adoção de ações de mais longo prazo. Um ângulo não invalida o outro. Toda pessoa, de que idade for, precisa ter alguma consciência de que há custos para as transgressões.

Meninas ampliam vantagem em língua portuguesa e se aproximam a eles em matemática

GLOBO - Últimas notícias by Eduardo Vanini /31/5/2015

RIO - A desigualdade de gênero, que no mercado de trabalho é evidenciada pelos salários menores recebidos pelas mulheres, se inverte quando analisado o desempenho na escola. O fenômeno não é novo, mas vem se acentuando. As meninas têm ampliado a vantagem que já tinham em relação ao aprendizado de língua portuguesa e estão se aproximando dos meninos no que diz respeito ao desempenho em matemática. Além disso, as taxas de conclusão do ensino médio seguem superiores entre elas.

edu

Um levantamento feito pelo movimento Todos Pela Educação a pedido do GLOBO mostra que, em 2013, o percentual de mulheres que conseguia concluir o ensino médio até os 19 anos de idade era de 61%. Entre os homens, o percentual caía para 48%, uma diferença de 13 pontos percentuais. Essa distância tem se mantido relativamente estável desde 2001.

Nesses 12 anos, os dois grupos registraram melhoria no indicador. Entre as mulheres, a proporção era de 37% no início do século. Entre homens, ficava em 29%, uma diferença de oito pontos percentuais.

Elas não apenas conseguem completar o ensino médio em maior proporção, mas também estão aprendendo mais. Em 1995, primeiro ano em que foram realizados testes nacionais de aprendizagem pelo MEC, as meninas já apresentavam desempenho superior em língua portuguesa nos dois ciclos do ensino fundamental. No ensino médio, as médias eram praticamente iguais. Já em matemática, em todos os ciclos analisados, meninos superavam meninas.

Os últimos dados de aprendizagem, referentes a 2013, mostram que elas ampliaram a vantagem que já tinham em língua portuguesa em todos os níveis registrados. E, se ainda não superaram os meninos em matemática, estão chegando perto. No 5º ano do ensino fundamental, já não há mais diferença no desempenho. No 9º ano do fundamental e no 3º do ensino médio, essa vantagem masculina ainda persiste, mas registrou queda significativa.

Tanto para meninas quanto para meninos, porém, os indicadores de aprendizado são insuficientes. Em língua portuguesa, ao final do ensino médio, 29% das adolescentes tiveram desempenho considerado adequado de acordo com os critérios utilizados pelo Todos Pela Educação. Entre os homens, o percentual foi de 25%. Nas provas de matemática, esses percentuais são, respectivamente, de 7% e 12%.

DIFERENÇA EXISTE EM OUTROS PAÍSES

A diferença é uma constante ao longo dos últimos anos e, segundo a coordenadora-geral do Todos Pela Educação, Alejandra Meraz Velasco, se faz presente em outros países. Por isso, ela defende que o tema precisa ser colocado de maneira efetiva na agenda dos pesquisadores, para que as causas sejam investigadas e combatidas.

— É curioso observarmos que as diferenças se acentuam nas séries mais avançadas. No caso da matemática, por exemplo, o desempenho é muito equilibrado nas séries iniciais. Mas as meninas vão ficando gradativamente para trás. Isso mostra que precisamos identificar quais são as brechas que dão origem a essa diferença e desenvolver políticas públicas para combatê-las.

Levantamentos recentes da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) com dados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA, na sigla em inglês) de 2012 também voltaram a colocar essa realidade em debate. De acordo com a avaliação internacional de estudantes de 15 anos, que acontece a cada dois anos, 14% dos garotos não atingem o nível básico de aprendizado em matemática. Já entre as meninas, o número cai para 9%. No Brasil, o percentual de meninos com baixa pontuação nos testes é de mais de 45%, enquanto o de meninas é menor que 40%.

O coordenador do “Projeto Pensar a Educação, Pensar o Brasil”, da UFMG, Luciano Mendes de Faria, lembra que esse quadro já era observado mesmo quando as mulheres possuíam um tempo de escolaridade menor que os meninos.

— Justamente por essa condição, elas foram aprendendo, ao longo dos anos, que precisavam tirar o máximo de proveito daquele período — observa.

Dando continuidade a essa lógica, Faria lembra que, do ponto de vista da organização social e cultural das sociedades, a escola não representa a mesma coisa para os dois gêneros:

— Para elas, o colégio compete fortemente com o serviço doméstico. Então, ir para escola pode despertar a sensação de acessar um ambiente muito mais interessante, que pode levá-las ao mercado de trabalho, deixando para trás uma rotina estafante. Já para os meninos, a escola compete com a rua, com as brincadeiras, já que eles foram liberados da casa. Portanto, o ambiente da escola ainda soa como mais positivo para elas.

Se essa realidade soa como arcaica, a professora da Faculdade de Educação das USP, Marília Carvalho, lembra que a discussão de gênero ainda passa longe das escolas.

— Como as meninas, moças e mulheres brasileiras vão bem nas escolas, parece que não há nada a discutir aí, não há questão de gênero. Mas nosso desafio é questionar as masculinidades e ajudar os meninos a irem bem na escola — avalia.

Para ela, é preciso colocar a temática na formação de professores e rever atitudes. Como sugere Marília, a escola pode incentivar e valorizar os alunos a fazerem o que gostam, independentemente do sexo:

— Meninas podem jogar futebol e meninos podem gostar de poesia e romances. É comum professores duvidarem da capacidade das meninas em matemática, não incentivá-las em ciências e, em reverso, duvidarem da capacidade dos garotos para escrever ou fazer tarefas minuciosas. Um caderno bonito, colorido e limpo, com uma letra caprichada, é considerado um caderno feminino. O menino que produz um caderno assim tem sua masculinidade questionada — e não só pelos colegas, também pelo pessoal escolar.

A educadora Andrea Ramal, doutora em educação pela PUC-Rio, pontua que todo esse quadro também indica a falta de um acompanhamento mais individualizado dos alunos. Para ela, cabe aos professores identificar as particularidades de cada um e buscar as melhores formas de atraí-los para o aprendizado:

— Os professores precisam ficar atentos para não afastar nenhum aluno das áreas de conhecimento. É preciso buscar formas democráticas de aplicar um conteúdo, tornado-o atraente a todos.

ESCOLA DEBATE O PRECONCEITO

Para combater a desigualdade de gêneros, o Colégio Mopi incluiu a discussão de gênero em sua rotina escolar. No Núcleo Diversificado do Ensino Médio, os alunos passam por quatro disciplinas que tocam a questão em seus respectivos conteúdos: educação financeira; ciência, tecnologia e sociedade; comunicação e expressão e política.

— Por meio de encontros a gente trabalha, entre outros temas, a importância da mulher no mercado de trabalho e discutimos questões como as diferenças salariais — menciona o coordenador do ensino médio da instituição, André Chaves. — Os alunos chegam com essa cultura da diferença entre os gêneros e tentamos mudar essa lógica, mostrando que todos têm as mesmas competências cognitivas para todas as áreas.

O núcleo foi implantado em 2013 e, segundo Chaves, tem trazido bons resultados. Os meninos ficaram mais esclarecidos sobre a importância da igualdade e as meninas, empoderadas. No ano passado, por exemplo, uma eleição simulada para presidente do Brasil teve quatro candidatos. Apenas um era menino, e quem venceu foi a atual aluna do terceiro ano Juliana Vinchon, de 17 anos.

— Uma das coisas que mais me motivaram a participar da eleição foi justamente o fato de se mulher. Acho importante peitar o preconceito — afirma a garota, que tinha em seu programa políticas para promover a igualdade.

Mas a candidatura de Juliana não significou a formação de um “Clube da Luluzinha”. Por trás dela, o aluno do segundo ano Raphael Riccio, de 16 anos, assumiu a função de marqueteiro e era um entusiasta da escolha de Juliana.

— Ela era a pessoa mais apropriada, por ser comunicativa e articulada. Seria uma grande besteira deixar de tê-la como líder só pela condição de ser mulher.

E quando o assunto é desempenho, a realidade do colégio desafia o preconceito. Os melhores resultados em matemática no ensino médio pertencem a uma menina: Juliana Youssef, de 17 anos. Ela está no 3º ano e vai fazer vestibular para a própria disciplina.

— Sempre tive muita facilidade. Mas percebo que sou uma das poucas da minha sala que gostam — comenta, atribuindo isso a um preconceito vigente na sociedade. — A maioria das minhas amigas vai para a área de humanas e questiona minha escolha. Acho que faltam estímulos para as garotas. A gente pode estar deixando de ter ótimas profissionais na área por causa disso.

Enquanto isso, o também aluno do 3º ano Pedro Augusto, de 17 anos, segue com as melhores notas em português. O jovem que deseja cursar Direito é bastante crítico à desigualdade:

— Meninas e meninos têm capacidade igual. Não faz sentido que isso ainda exista. Espero que a gente esteja caminhando para uma mudança breve.

La batalla de un hombre solo, Mario Vargas Llosa

Simon Leys se enfrentó a una corriente colectiva de eminencias intelectuales con el propósito de disipar la maraña de mentiras sobre la "revolución cultural" de Mao, aquella locura inspirada por un viejo déspota

MARIO VARGAS LLOSA 31 MAY 2015 - El País

FERNANDO VICENTEE

En los años setenta tuvo lugar un extraordinario fenómeno de confusión política y delirio intelectual que llevó a un sector importante de la inteligencia francesa a apoyar y mitificar a Mao y a su “revolución cultural” al mismo tiempo que, en China, los guardias rojos hacían pasar por las horcas caudinas a profesores, investigadores, científicos, artistas, periodistas, escritores, promotores culturales, buen número de los cuales, luego de autocríticas arrancadas con torturas, se suicidaron o fueron asesinados. En el clima de exacerbación histérica que, alentada por Mao, recorrió China, se destruyeron obras de arte y monumentos históricos, se cometieron atropellos inicuos contra supuestos traidores y contrarrevolucionarios y la milenaria sociedad experimentó una orgía de violencia e histeria colectiva de la que resultaron cerca de 20 millones de muertos.

En un libro que acaba de publicar, Le parapluie de Simon Leys (El paraguas de Simon Leys), Pierre Boncenne describe cómo, mientras esto ocurría en el gigante asiático, en Francia, eminentes intelectuales, como Sartre, Simone de Beauvoir, Roland Barthes, Michel Foucault, Alain Peyrefitte y el equipo de colaboradores de la revista Tel Quel, que dirigía Philippe Sollers, presentaban la “revolución cultural” como un movimiento purificador, que pondría fin al estalinismo y purgaría al comunismo de burocratización y dogmatismo e instalaría la sociedad comunista libre y sin clases.

Los ataques que recibió Simon Leys por atreverse a ir contra la corriente y desafiar la moda ideológica imperante en buena parte de Occidente, que Pierre Boncenne documenta en su fascinante libro, dan vergüenza ajena. Escritores de derecha y de izquierda y las páginas de publicaciones tan respetables como Le Nouvel Observateur y Le Monde lo bañaron de improperios —entre los cuales, por cierto, no faltó el de ser un agente y trabajar para los americanos—, y lo que más debió dolerle a él siendo católico fue que revistas franciscanas y lazaristas se negaran a publicar sus cartas y sus artículos explicando por qué era una ignominia que conservadores como Valéry Giscard d’Estaing y Jean d’Ormesson y progresistas como Jean-Luc Godard, Alain Badiou y Maria Antonietta Macciocchi consideraran a Mao “genio indiscutible del siglo XX” y “el nuevo Prometeo”. Nunca tan cierta como en aquellos años, la frase de Orwell: “El ataque consciente y deliberado contra la honestidad intelectual viene sobre todo de los propios intelectuales”. Pocos fueron los intelectuales franceses de aquellos años que, como un Jean-François Rével, guardaron la cabeza fría, defendieron a Simon Leys y se negaron a participar en aquella farsa que veía la salvación de la humanidad en el aquelarre genocida de la revolución cultural china.Un sinólogo belga llamado Pierre Ryckmans, que firmaría sus libros con el nombre de pluma de Simon Leys, hasta entonces desinteresado de la política —se había dedicado a estudiar a poetas y pintores chinos clásicos y a traducir a Confucio—, horrorizado con esta superchería en la que sofisticados intelectuales franceses endiosaban el cataclismo que padecía China bajo la batuta del Gran Timonel, se decidió a enfrentarse a ese grotesco malentendido y publicó una serie de ensayos —Les Habits neufs du président Mao, Ombres chinoises, Images brisées, La Fôret en feu,entre ellos— revelando la verdad de lo que ocurría en China y enfrentándose con gran coraje y conocimiento directo del tema al endiosamiento que hacían de la “revolución cultural”, empujados por una mezcla de frivolidad e ignorancia, no exenta de cierta estupidez, buen número de los iconos culturales de la tierra de Montaigne y Molière.

La silueta de Simon Leys que emerge del libro de Pierre Boncenne es la de un hombre fundamentalmente decente, que, contra su vocación primera —la de un estudioso de la gran tradición literaria y artística de China fascinado por las lecciones de Confucio—, se ve empujado a zambullirse en el debate político en el que, por su limpieza moral, debe enfrentarse, prácticamente solo, a una corriente colectiva encabezada por eminencias intelectuales, para disipar una maraña de mentiras que los grandes malabaristas de la corrección política habían convertido en axiomas irrefutables. Terminaría por salir victorioso de aquel combate desigual, y el mundo occidental acabaría aceptando que la “revolución cultural”, lejos de ser el sobresalto liberador que devolvería al socialismo la pureza ideológica y el apoyo militante de todos los oprimidos, fue una locura colectiva, inspirada por un viejo déspota que se valía de ella para librarse de sus adversarios dentro del propio partido comunista y consolidar su poder absoluto.

Leys se atrevió a desafiar la moda ideológica imperante en buena parte de Occidente

¿Qué ha quedado de todo aquello? Millones de muertos, inocentes de toda índole sacrificados por jóvenes histéricos que veían enemigos del proletariado por doquier, y una China que, en las antípodas de lo que querían hacer de ella los guardias rojos, es hoy una sólida potencia capitalista autoritaria que ha llevado el culto del dinero y del lucro a extremos de vértigo.

El libro de Pierre Boncenne ayuda a entender por qué la vida intelectual de nuestro tiempo se ha ido empobreciendo y marginando cada vez más del resto de la sociedad, sobre la que ahora no ejerce casi influencia, y que, confinada en los guetos universitarios, monologa o delira extraviándose a menudo en logomaquias pretenciosas desprovistas de raíces en la problemática real, expulsada de esa historia a la que tantas veces recurrieron en el pasado para justificar enajenaciones delirantes, como esa fascinación por la “revolución cultural”.

Una cultura en la que las ideas importan poco condena a la sociedad al fin del espíritu crítico

No hay que alegrarse por el desprestigio de los intelectuales y su escasa influencia en la vida contemporánea. Porque ello ha significado la devaluación de las ideas y de valores indispensables, como los que establecen una frontera clara entre la verdad y la mentira, nociones que hoy andan confundidas en la vida política, cultural y artística, algo peligrosísimo, pues el desplome de las ideas y de los valores, a la vez que la revolución tecnológica de nuestro tiempo, hace que la sociedad totalitaria fantaseada por Orwell y Zamiatin sea en nuestros días una realidad posible. Una cultura en la que las ideas importan poco condena a la sociedad a que desaparezca en ella el espíritu crítico, esa vigilancia permanente del poder sin la cual toda democracia está en peligro de desmoronarse.

Hay que agradecerle a Pierre Boncenne que haya escrito esta reivindicación de Simon Leys, ejemplo de intelectual honesto que no perdió nunca la voluntad de defender la verdad y diferenciarla de las mentiras que podían desnaturalizarla y abolirla. Ya en el libro que dedicó a Revel, Boncenne había demostrado su rigor y su lucidez, que ahora confirma con este ensayo

30 de maio de 2015

México retira una de las medidas clave de la reforma educativa

El Presidente no consiguió doblegar la resistencia de los profesores!

Los exámenes a profesores eran uno de los puntos calientes de la nueva ley

PAULA CHOUZA México 30 MAY 2015 - 06:18 CEST

Enrique Peña Nieto saluda a estudiantes, el pasado 19 de agosto. / EFE

La Secretaría de Educación Pública mexicana ha anunciado este viernes la suspensión indefinida de las pruebas para evaluar a los maestros, uno de los puntos más conflictivos de la reforma educativa aprobada en 2013, durante el primer año de Gobierno de Enrique Peña Nieto. La nueva ley, proclamada por el Ejecutivo como la reforma que haría de la educación "la fuerza transformadora de México", afrontó desde el comienzo la oposición de la facción disidente del sindicato de maestros, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación. La CNTE, cuya presencia es minoritaria pero se concentra en los estados del sur del país (Michoacán, Guerrero, Oaxaca y Chiapas), había amenazado con bloquear los comicios del próximo 7 de junio.

En un breve comunicado publicado hace unas horas, la Secretaría alega que "con motivo de nuevos elementos a considerar en el proceso de evaluación para el ingreso, promoción y permanencia en Educación Básica y Media Superior, quedan suspendidas indefinidamente las fechas publicadas para su realización".

La respuesta no se ha hecho esperar. La organización civil Mexicanos Primero ha solicitado dar marcha atrás en la decisión, pues considera que esta "implica un rompimiento del orden legal y una invasión de esferas de decisión". "No hay motivo técnico alguno para esta suspensión", prosigue, "y se desenmascara así como una peligrosa e ilegal cesión de soberanía ante el chantaje de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)".

El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, la mayor organización gremial de América Latina, se vio debilitado en febrero de 2013 con la encarcelación de su líder, La Maestra Elba Esther Gordillo, acusada de fraude, delincuencia organizada y lavado de dinero. Desde entonces, la facción opositora del sindicato ha mantenido un pulso con el Gobierno federal. La reforma, que propone una remodelación de las condiciones laborales de los profesores y concede mayor autonomía a las escuelas, había logrado hasta la fecha realizar un primer proceso de evaluación de maestros y la elaboración de un censo de docentes en el país (1.200.000 maestros).

Según datos facilitados por la propia Secretaría de Educación, en las primeras pruebas participaron 183.073 profesores. De ellos, algo menos de 70.000 resultaron idóneos y 113.128 suspendieron. De estos últimos, 34.344 eran docentes en activo y que siguen, como contempla la ley, en su puesto de trabajo.

A mediados de mayo, el Informe de Capital Humano del Foro Económico Mundial situó a México en el puesto 102 de 124 paísespor la calidad de su educación. especialmente deficitaria en ciencia y matemáticas. Los resultados son similares a los arrojados por el informe PISA en 2012, cuando el 55% de los alumnos mexicanos no alcanzaba el nivel básico en matemáticas y el 41% no llegaba al de comprensión lectora. Con esos resultados, México se situaba en el último lugar de los 34 países de la OCDE.

27 de maio de 2015

Ensino fora do prazo

GLOBO - Últimas notícias by Renata Mariz 27/5/2015

BRASÍLIA - A menos de um mês da data limite estabelecida no Plano Nacional de Educação (PNE) para que os estados elaborem suas versões do documento, o Rio de Janeiro admite que não será capaz de cumprir o prazo. Por enquanto, apenas Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Maranhão têm plano de educação sancionado pelo governador. A maior parte dos estados está na mesma situação do Rio: não chegou nem ao texto do projeto de lei que deve ser encaminhado à Assembleia Legislativa.

O prazo de 24 de junho deste ano, obrigação colocada pelo PNE, também vale para os planos municipais de educação. A elaboração do documento por governos e prefeituras é considerada fundamental para alinhar as 20 metas estabelecidas no plano para os próximos dez anos às necessidades de cada rede local de ensino. O PNE foi aprovado pelo Congresso em junho do ano passado.

No caso do estado do Rio, será preciso ainda submeter um documento básico, que está pronto, à consulta pública, para só depois transformá-lo em projeto de lei, a ser encaminhado ao Legislativo. A previsão é de que o plano esteja pronto, devidamente sancionado, até o fim deste ano, afirma Antonio Neto, secretário estadual de Educação. Ele minimizou eventuais problemas devido ao não cumprimento do prazo.

— Será um atraso de seis meses, não haverá prejuízos para o andamento das nossas ações, até porque elas já estão alinhadas com o PNE, considerando as nossas particularidades — afirma o secretário.

Perda de prioridade

A política do Ministério da Educação (MEC) prevê, entretanto, que estados e municípios que descumprirem o prazo deixam de ter prioridade no Programa de Ações Articuladas (PAR), gerenciado pela pasta para liberação de recursos cujos repasses não são obrigatórios, tais como programas de formação de professores ou financiamento de obras.

Secretário de Articulação com os Sistemas de Ensino do MEC, Binho Marques faz questão de ressaltar que não se trata de uma penalidade, mas explica que os planos estaduais e municipais funcionarão como um catalisador das parcerias com o governo federal.

— Não estamos dizendo que quem descumprir o prazo ficará sem apoio. Mas o MEC será cobrado se apoiar prioritariamente entes que não estão em consonância com a lei, o que inclui a elaboração do plano estadual ou municipal — esclarece Marques. — Se estados e municípios não cumprem, o PNE já começa derrotado.

Apesar dos apelos que vêm chegando ao MEC para que o prazo seja estendido, Marques diz que não haverá negociação. Ele explica que a data limite está prevista no PNE, que é uma lei, não sendo, portanto, passível de ser modificada.

A situação de atraso no âmbito municipal, cuja rede abriga quase 50% dos 50 milhões de estudantes da educação básica no Brasil, é ainda mais preocupante. Enquanto mais de 30% não chegaram nem a um documento para servir de base na elaboração do plano de educação, apenas 7,2% mandaram a proposta à Câmara de Vereadores. Troca de secretários municipais e falta de equipe para tocar o projeto são dificuldades relatadas.

— Estamos articulando com as redes para apoiar os prefeitos, pois o que vai fazer com que esse PNE não seja mais um plano na vida do país é a sintonia com os entes da Federação — afirma Marques, do MEC.

Se, por um lado, é necessário que estados e municípios sejam ágeis para cumprir o prazo estipulado, por outro há a preocupação com a qualidade dos planos de educação elaborados. A encomenda de planos a consultorias ou mesmo a troca do documento entre os entes da Federação já acendeu o sinal de alerta no MEC.

O Rio de Janeiro, por exemplo, mandou sua versão de documento base para o Ceará dar uma olhada. Municípios também têm trocado informações. A ajuda mútua, embora sinal de solidariedade, pode tirar a essência do projeto, que é traçar metas considerando a realidade local e só depois de ouvida a população, avalia Alejandra Velasco, coordenadora geral do movimento Todos pela Educação.

— É fundamental que os planos sejam debatidos pela comunidade, para estarem alinhados ao PNE considerando os desafios locais — afirma Alejandra.

A Secretaria Municipal de Educação do Rio afirma que sua versão do plano está em fase final de elaboração, e a expectativa é de entrega no prazo previsto pela lei.

BERNARDO MELLO FRANCO Um professor contra a greve

BRASÍLIA - Esta quarta-feira marcará o início de uma onda de greves nas universidades federais. As paralisações devem ser longas, e não há solução à vista. O Ministério da Educação, que já estava na penúria, acaba de perder R$ 9,42 bilhões de seu orçamento para 2015.

Na UFRJ, a maior federal do país, alguns campi fecharam nos últimos dias por falta de segurança e higiene. Alunos e professores tiveram que deixar as salas de aula para ajudar na limpeza dos banheiros. É um vexame, especialmente para um governo que prometeu a "pátria educadora".

Nesse ambiente de justa indignação, o historiador Daniel Aarão Reis Filho decidiu remar contra a corrente. Professor da Universidade Federal Fluminense, ele escreveu um libelo contra a greve nas instituições públicas. É um texto polêmico, que merece ser lido fora do meio acadêmico.

Intelectual respeitado na esquerda e ex-integrante da luta armada contra a ditadura, Aarão Reis sustenta uma tese difícil de ser contestada: quando a universidade para, os maiores prejudicados são os alunos. Ele ataca o ajuste fiscal, mas condena a suspensão das aulas. Diz que há formas mais eficazes de pressionar o governo e sensibilizar a sociedade.

O professor define a greve nos serviços públicos como "uma infeliz mimetização dos movimentos operários". "Em vez de prejudicar os patrões, prejudica apenas e tão somente os usuários dos serviços", afirma. É possível transpor a frase para outras áreas, como saúde e transporte.

Aarão Reis cita um problema adicional. Apesar da crise, os professores devem continuar a receber em dia, "estejam ou não trabalhando". "Se os trabalhadores do mundo soubessem que é possível fazer greve ganhando salários... Ai do capitalismo, não haveria um que não paralisasse imediatamente o trabalho", ironiza.

Finalmente uma boa notícia: a Câmara deu uma surra em Eduardo Cunha e rejeitou o distritão.

Folha de S.Paulo, 27/5/2015

26 de maio de 2015

Poverty rates

A report by the OECD, a club of rich countries, produced further evidence on the widening gap between rich and poor. In the 1980s the richest 10% of the population of OECD countries earned seven times more than the poorest decile. Today they earn ten times more. The poor are also more likely to be young. Poverty rates are now highest among 18- to 25-year-olds, having dropped drastically among those aged over 65. This shift reflects both the financial support offered by pension systems in the developed world and the disproportionate effect of the recession on young people. Wealth is far more concentrated than income, with the poorest 40% of people in OECD countries holding just 3% of the wealth.

Um em cada cinco estudantes já praticou bullying, aponta pesquisa

A Tribuna

TATIANE CALIXTO

26/05/2015 - 11:21 - Atualizado em 26/05/2015 - 11:48

A escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo (USP) realizou uma pesquisa com estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental de escolas públicas e privadas do País. Nela, concluiu que 20,8% dos estudantes (um em cada cinco) já praticaram bullying contra os colegas. O levantamento ouviu 109.104 estudantes e apontou que a maioria dos que cometeram tal violência é do sexo masculino.

O estudo ainda mostra que 51,2% dos alunos que praticaram bullying contra outro estudante não souberam dizer por que o fizeram. Entre os que conseguiram identificar o motivo da agressão, a maior parcela diz que o caso estava relacionado à aparência do corpo (18,6%), seguido da aparência do rosto (16,2%), raça/cor (6,8%), orientação sexual (2.9%), religião (2,5%) e região de origem (1,7%).

A pesquisa revela também que, entre as vítimas, a maioria foi de meninos cujas mães têm baixa escolaridade e são negras ou indígenas.

Bullying

O bullying caracteriza-se por agressões intencionais (verbais ou físicas) cometidas, de maneira reiterada, por alunos contra alunos. A palavra é de origem inglesa – e significa valentão, brigão.

“O bullying manifesta-se por meio de diferentes signos, comportamentos e preconceitos nas relações interpessoais entre escolares”, afirmam os autores do estudo da USP.

No caso de um garoto de 11 anos, que estudava na UME Ayrton Senna, em Santos, a situação aconteceu em forma de insultos e até agressões. E o motivo foi porque o garoto era de escola particular.

Esse problema foi relatado por A Tribuna na semana passada. Após a terceira agressão, o pai decidiu resolver a situação matriculando o filho em uma escola particular.

Para Luma Guedes Nunes, a solução do problema demorou mais. Aos 13 anos, ela era xingada de “gorda”, “feia” e “monstro” pelos colegas da escola. Durante anos ela amargou o sofrimento e, como relatado em reportagem em dezembro do ano passado, a hoje advogada, com 24 anos, ganhou em segunda instância uma ação na Justiça (iniciada em 2004) contra o colégio que estudava. A escola foi condenada a lhe pagar R$ 30 mil. “Minha vontade era ir à porta da escola e dizer: ‘Vocês erraram’”.

“Ações de educação e promoção de saúde na escola são modos diferentes de atuar na atenção primária, que podem resultar na construção de novas formas de os estudantes relacionarem-se com o mundo e entre si”, defende o estudo.

Controvérsias e atenção

Para a socióloga e coordenadora da área de Estudos e Políticas sobre a Juventude da Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais (Flacso-Brasil), Miriam Abramovay, o termo bullying acabou ficando banalizado e esvaziado, hoje, no Brasil. “Até por isso prefiro dizer que o que acontece no Brasil é violência escolar”, explica.

Segundo ela, cada pessoa encara essas agressões de uma forma e, na maioria das vezes, as que mais sofrem são as que não reagem respondendo nem procurando ajuda. Para ela, a reação prática precisa ocorrer.

“É uma situação que tem várias nuances, mas isso não significa que a escola não precisa ficar atenta a cada uma delas e agir. Estamos trabalhando junto com o MEC (Ministério da Educação) a questão da violência nas escolas em algumas capitais do País. O que vemos é que ainda existe uma confusão muito grande em relação ao assunto. Alguns extrapolam, outros têm ações invisíveis. Precisamos discutir mais a situação” diz.

Latin America Rethinks Drug Policies

The New York Times, By THE EDITORIAL BOARDMAY 26, 2015

A demonstration this month for the legalization of marijuana in Medellin, Colombia.CreditRaul Arboleda/Agence France-Presse — Getty Images

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During the 1980s and 1990s, as the United States battled the scourge of cocaine throughout the hemisphere, Washington did most of the talking. Latin American governments were forced to listen and fall in line. The American government had the most money to throw at the problem, the toughest justice system and the biggest bully pulpit.

In recent years, that top-bottom approach has been upended as countries in the region have begun to develop new strategies to fight drug trafficking and discourage the use of narcotics. The initiatives that are being discussed and applied represent a welcome break with the largely failed traditional approach, which has emphasized prohibition and punishment. A special United Nations General Assembly meeting next April on drug policy has provided an added incentive to develop fresh approaches to the problem, including sentencing reforms and legalization.

“There is near unanimity that the focus needs to be on health and public health,” John Walsh, a drug policy expert at the Washington Office on Latin America said in an interview. “That is very significant, considering most of the policy remains focused on enforcement and interdiction.”

While a broadly accepted regional approach remains a distant goal in a politically diverse hemisphere with many strained relationships, the present conversations offer considerable hope. Washington has started doing more listening than lecturing, in large part as a result of the domestic debate about the legalization of marijuana andsentencing reform for drug crimes.

Colombia, which has been among Washington’s most willing and pliant partners in the fight against drugs, is among those charting their own course in notable ways. Defying the United States, the Colombian governmentrecently banned aerial spraying of coca crops, citing health concerns. Earlier this month, Yesid Reyes, the Colombian justice minister, delivered a speech at the United Nationsoutlining proposals that include decriminalizing consumption and finding alternatives to incarceration for minor drug offenses.

“We declared a war that has not been won,” Mr. Reyes said in the speech. “For that reason it’s imperative to conceive and agree on, at the international level, policies and approaches that allow us to respond to this enormous challenge in the most humane, smart and effective way.”

Uruguay and Bolivia have also been leaning forward. Uruguay legalized recreational use of marijuana in 2013. Bolivia kicked out the United States Drug Enforcement Administration in 2009 and currently allows farmers to grow modest crops of coca, which is widely chewed as a stimulant and used for medicinal purposes there. There are outliers, though; chiefly Peru, which continues to fight the drug trade with strict and punitive policies.

The United States has a strained relationship with several governments that have a major stake in the drug trade, including Bolivia, Ecuador and Venezuela. In the years ahead, Washington may be able to strengthen regional cooperation if it places greater emphasis on the tools and expertise it has to offer, rather than punishing those that are deemed to be taking insufficient steps to curb the drug trade.

“You have to be able to make the case that having American drug enforcement agents involved with your local partners is good for the bottom line of those countries,” said Julissa Reynoso, a former senior State Department official who worked on Latin America policy until last year. “Most countries have an interest in having less crime, and I think that’s a case that can be made, even to countries that are not as friendly.”