31 de outubro de 2011

Crecen las webs exclusivas para chicos por el furor de las redes sociales


Son sitios dedicados a los niños que se suman al éxito de Facebook y Twitter. Promueven actividades educativas, recreativas y navegación segura por Internet


El creciente uso de las redes sociales no reconoce género ni edad. Cada vez son más los niños de entre 3 y 8 años que utilizan la computadora -casi de forma instintiva- para jugar o relacionarse, a pesar de su corta edad.

Ante el gran número de pequeños usuarios, la web comenzó a crecer en sitios infantiles, que promueven juegos interactivos y educativos.

Una de las páginas más populares es Club Penguin, adquirida hace pocos años por Disney. Con más de 4 millones de usuarios sub. 15 en todo el mundo, tiene opciones gratuitas para jugar en línea cumpliendo misiones y una membresía de alrededor de 5 dólares al mes.

Los sitios de los canales infantiles son otros de los elegidos por los más chicos, comoDiscovery KidsCartoon Network y Disney Channel, donde no sólo pueden hacerjuegos interactivos, sino completar trivias sobre sus personajes o series favoritas. Son gratuitas y, a veces, incluyen premios.

En Argentina, como indica un artículo del diario Perfil, hay opciones ligadas a la educación como Chicos.net y Aula365, de acceso gratuito.

"El crecimiento del uso de estas plataformas en la Argentina está relacionado al proceso evolutivo que está teniendo la sociedad y, en especial, los chicos por el impacto de las nuevas tecnologías; cómo esta va entrando en los distintos espacios. Los padres puedan estar tranquilos de que sus hijos están buscando información confiable en un lugar seguro y moderado", señaló Pablo Aristizabal, CEO de Competir, empresa que creó Aula365, al citado periódico.

La navegación filtrada y apta para niños es otro punto fuerte de la oferta infantil que hay en Internet. Recientemente, se presentó en Latinoamérica Kidbox, una aplicación que crea un ambiente seguro de navegación, de acuerdo con el director de la iniciativa lan Kind.

"Se ofrecen videos, juegos y sitios ya existentes en la web, pero que fueronseleccionados por un equipo de psicólogos y maestras, y que se le muestran al niño de manera personalizada, tomando en cuenta su edad, género, nacionalidad, gustos e intereses", describe Kind.

Con un adulto cerca y un amplio abanico de sitios pensados especialmente para ellos, los niños hoy en día pueden disfrutar de una navegación segura y enriquecedora para su crecimiento y desarrollo intelectual y recreativo.

Bolivia busca frenar la deserción escolar: bonus escolar


30-10-11 | POLÍTICA


El presidente Evo Morales anunció la sexta versión el pago de un incentivo económico a los niños de los 8 primeros cursos del ciclo educativo. También entregará paneles solares a escuelas rurales
Crédito foto: Reuters


El pago denominado "Bono Juancito Pinto", en honor a un niño de 12 años héroe de la Guerra del Pacífico (1879) que luchó junto a las fuerzas de Bolivia y Perú contra Chile, tiene un monto de 200 bolivianos (algo menos de 30 dólares), para un universo de 1,8 millones de estudiantes de escuelas públicas.

El costo total de esta transferencia directa es de 378 millones de bolivianos (54 millones de dólares), según informó el vicepresidente Alvaro García, quien explicó que los recursos provienen de la estatización de los hidrocarburos (2006).

Según informes del Ministerio de Educación, el bono permitió disminuir la deserción escolar del 5,6% (2006) al 2% (2011).

Durante el evento de inauguración, Morales aprovechó para anunciar una dotación de paneles solares para las escuelas públicas. "El gobierno se ha propuesto entregar paneles solares a todas las escuelas de Bolivia que no tienen luz", dijo Morales en un acto, en la ciudad de Sucre, en el que inició el sexto tramo del pago del bono. Indicó que unas 3.000 escuelas serán las beneficiadas.

Recientemente, el gobernante inició la distribución gratuita de computadores en la ciudad de Tarija, al sur del país. En la ocasión anunció que entregará 130.000 portátiles de última generación a maestros estatales, lo que implicará una inversión de más de 50 millones de dólares.


Superpong


SUPERPONG, by Lucas Werthein

POSTED OCTOBER 29TH by LUCAS in ARDUINOFABRICATIONINTERACTIVITYPHYSICAL COMPUTINGSUPERUBER,OPENFRAMEWORKS

About a month and a half ago i was approached by SuperUber – a Brazilian based interactive design collective – to remake one of their most exciting and successful pieces: SuperPong. The installation consists of a game that mixes elements from foosball and Pong. Up to eight participants can play by walking up to the table and taking control of custom knobs that move the players. The game is simple, elegant, and minimalist and demonstrates that high resolution graphics and complex shapes are not necessary to make people laugh, cheer, high-five or hug total strangers after a match.

SOFTWARE
Initially, SuperPong was developed in 2006 on Lingo, using custom electronics and boards that at the time were not as popular as arduino. Do to that fact, the installation needed an update and SuperUber decided that it would be interesting to modernize it with a language and electronics that were up to date. The new software was written in c++ using openFrameworks. Writing the software was a pretty arduous process, although it was a simple game. When writing code for a game many variables and possibilities have to be taken into account. User experience has to be flawless or people can get frustrated with the game dynamics pretty quickly. The main challenge was finding the right electronics and making them talk to openFramewoks without any issues. This took a lot of researching and experimentation.

ROTARY ENCODERSThese babies are absolutely amazing. However, you do pay the price for having butter smooth sensors to control your players. We used Bournes’ N encoders and each one cost us 90 dollars. The encoder spits out a number which we can interpret if the value is either positive or negative. This is some great code from the Arduino guys that can help understand the process.

BUTTONSAfter i had the code for the encoders, i plugged in the buttons and was sending a buffer of 12 bytes into openFrameworks. Each byte represented a sensor. I had 4 buttons (2 reset buttons, 2 buttons to start the game) and 8 sensors (1 for each row of players: 4 on each side of the table).
DESIGN, BUILD, ELECTRONICSI have to say that this was the most stressful part of the project. The project got a little rushed because we were invited to display it at Creators Project NYC. Therefore, time i thought i had for research and design ended up not happening, which led to one of my biggest mistakes. Since i did not plan the design of the PCB board, i ended up soldering direct connections and doing things not as clean as i hoped for. If i had an extra day to only research about clean and simple design i would have had less problems in the electronics side of things. Specifically, i could have used better connectors, ribbon cables, and other sub-pins to secure better, cleaner, and more elegant connections. I had to build three boxes/ brains for the project and ended up doing it a little bit better and different each time. This is something extremely negative because you don’t want to be debugging different problems each time you build a new set. The objective is to build the first one, solve all your problems and replicate it. This avoids headaches that come from new connections, lack of security and just new problems in general. Electronics design ALWAYS has problems. Therefore, you can’t expect to make something different and not have issues. Replication is the key to success in this case. The housing for the electronics was designed in illustrator and printed on a laser cutter. Here’s a template for a box if you ever need one:

HELPI could not have done this project without Nien Lam and Shahar Zaks. Both helped me with a lot of issues i had with the code and electronics. Nian and I were stuck one night because making Arduino talk to OF is not as simple as making Arduino talk to processing. It is extremely important to remember that the only way they work together is through the handshake method. In a nutshell, OF has to be sending a byte to Arduino constantly and vice-versa for them to operate without timing issues.
Shahar on the other hand, gave me great insight on how to make my encoders run smoothly in OF. Through simple logic and 1 or 2 lines of code, he helped my encoders work like butter. This guy is a genius!
I was also able to teach my girlfriend a lot about soldering and electronics and she helped me more than anyone and probably learned more than i did during my first semester when i was a student at ITP
PHOTOGRAPHS BY: Calli Higgins
VIDEO BY: The Creator’s Project
EDITING BY: myself


School Resources and Educational Outcomes in Developing Countries: A Review of the Literature from 1990 to 2010


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Paul W. GlewweEric A. HanushekSarah D. HumpageRenato Ravina

NBER Working Paper No. 17554
Issued in October 2011
NBER Program(s):   ED   LS   PE
Developing countries spend hundreds of billions of dollars each year on schools, educational materials and teachers, but relatively little is known about how effective these expenditures are at increasing students’ years of completed schooling and, more importantly, the skills that they learn while in school. This paper examines studies published between 1990 and 2010, in both the education literature and the economics literature, to investigate which specific school and teacher characteristics, if any, appear to have strong positive impacts on learning and time in school. Starting with over 9,000 studies, 79 are selected as being of sufficient quality. Then an even higher bar is set in terms of econometric methods used, leaving 43 “high quality” studies. Finally, results are also shown separately for 13 randomized trials. The estimated impacts on time in school and learning of most school and teacher characteristics are statistically insignificant, especially when the evidence is limited to the “high quality” studies. The few variables that do have significant effects – e.g. availability of desks, teacher knowledge of the subjects they teach, and teacher absence – are not particularly surprising and thus provide little guidance for future policies and programs.
This paper is available as PDF (324 K) or via email.


30 de outubro de 2011

MARCELO GLEISER - Dexter entre a ciência e a religião

Na série de TV, um mata em nome de Deus, e o outro, em nome da sua justiça pessoal; ambos estão errados

Imagino que muitos de vocês conheçam a popular série da Showtime chamada "Dexter", agora no seu sexto ano. Se não conhecem, não tem problema: aqui vai um resumo.

Imagine um assassino justiceiro, que mata apenas os criminosos. Na série, Dexter Morgan, representado pelo ator Michael Hall, é adorável, boa gente e trabalha como analista para a polícia de Miami. Sua especialidade é explorar os traços de sangue no local do crime, buscando pistas que levem ao assassino. Ele só mata suas vítimas após conferir que, de fato, são culpadas. O interessante da série é que você acaba torcendo por um assassino que ignora o sistema penal. Sua lógica é: quem assassina uma pessoa inocente merece morrer. Ponto.

A cada ano, Dexter confronta assassinos diversos, cada qual com suas características. A diferença é que Dexter conseguiu domar o seu "passageiro negro," o instinto assassino que o faz matar outros seres humanos. Se não o domou, conseguiu converter uma força destrutiva numa força positiva (que busca um senso de justiça).

Nesta temporada, Dexter, um ateu que baseia suas ações em decisões racionais, confronta pela primeira vez a fé e suas dúvidas. Os assassinos agem em nome de Deus, ou assim acreditam, recriando os eventos descritos no Apocalipse de João, último livro do Novo Testamento. O show é uma paródia dos inúmeros assassinatos em nome da religião, tema que discuti com Frei Betto no livro "Conversa sobre a Fé e a Ciência" (Ed. Agir, 2011).

Numa conversa entre Dexter e o irmão Sam, um ex-criminoso que virou pastor e que ajuda outros criminosos a encontrar o caminho do bem, a essência do confronto é esclarecida. Diz o irmão Sam: "Não posso provar para você que Deus existe. Mas a ciência não pode provar que Ele não existe". Ou seja, para os que têm fé, Deus só pode ser encontrado além do plano de ação da ciência, baseado numa metodologia dedutiva. Já um ateu reverteria o argumento dizendo: "Se você está tão certo de que Deus existe, então prove. Não vejo evidência".

No cerne do argumento encontramos uma incompatibilidade fundamental entre o discurso da ciência e os da fé. O irmão Sam já disse: para os que acreditam em presenças sobrenaturais no mundo, o discurso científico tem pouco a dizer sobre a existência de Deus. Eles tomam antibióticos e mandam e-mails com seus iPads, mas param por aí.

Seria de esperar que alguma espécie de coexistência pacífica pudesse ser encontrada, em que o crente e o descrente concordassem em não concordar. Se você acredita em Deus, vá em frente. Se não, vá em frente também. Infelizmente, as muitas questões nas quais a religião pode influenciar decisões políticas, educacionais e sociais não permitem essa coexistência inocente. A separação entre Igreja e Estado deveria tomar conta disso, mas, infelizmente, não é o caso.

Não sei o que vai ocorrer na série. Ao usar assassinos que são fanáticos religiosos, os autores estão tomando partido. Por outro lado, Dexter também é um assassino, mesmo se ateu. Um mata em nome de Deus, o outro em nome de uma justiça pessoal. Ambos estão errados. Espero que ao menos na TV algum meio-termo seja atingido. Ficaria decepcionado se Dexter virasse religioso.


MARCELO GLEISER é professor de física teórica no Dartmouth College, em Hanover (EUA), e autor de "Criação Imperfeita".

Comissão da Verdade e memória da nação

JOSÉ EDUARDO CARDOZO E PAULO ABRÃO

Comissão da Verdade e memória da nação

O governo Dilma empenhou sua agenda política em torno da aprovação da Comissão da Verdade e da construção do Memorial da Anistia Política

O Brasil vive desde sua independência um processo contraditório no que diz respeito a sua memória.

Na afirmação da nação emergente, consolidou-se uma história oficial, donde todos os atos de violência foram ou glorificados ou relegados ao esquecimento.

Esse processo foi eivado por um viés elitista, marcado por duas características: uma leitura histórica sob a perspectiva dos países centrais e uma tradição narrativa que assume as versões oficiais dos vencedores e colonizadores.

Apenas muito recentemente o Estado passou a enfrentar, de maneira aberta, as sequelas de seu passado de violações "esquecidas".

Os fatos desvelados pelas Comissões de Mortos e Desaparecidos e da Anistia, a partir da oitiva das vítimas, confrontaram a versão dos "vencedores", registrada nos documentos oficiais da ditadura, formulados para encobrir torturas e execuções. As comissões de reparação assentaram uma narrativa plural, que buscou contemplar a perspectiva dos (outrora) vencidos, juntando-se a uma nova tradição memorialística, de revelação do legado dos regimes autoritários.

O Brasil finalmente começou a buscar sua história negada, enfrentando crítica recorrente dos relatórios dos organismos internacionais de proteção dos direitos humanos nos últimos 20 anos: a de que, em seu acerto de contas com o passado autoritário, não tenha estabelecido mecanismos de revelação da verdade histórica e construído espaço de memória e homenagem às vítimas das violações.

Duas medidas surgiram para superar essa crítica. Dando sequência às iniciativas do governo Lula, o governo da presidenta Dilma empenhou sua agenda política em torno da aprovação da Comissão da Verdade e da construção do Memorial da Anistia Política no Brasil.

A lei que institui a Comissão da Verdade possui muitas qualidades.

A primeira delas, a de suprir a lacuna jurídica quanto à positivação do direito à verdade como direito fundamental do brasileiro.

A segunda, a de possuir poderes para levar a cabo um trabalho inédito, tendo equipe com dedicação exclusiva e integral para sistematizar todas as graves violações de direitos humanos (e sua autoria) por meio de um amplo processo de escuta pública e coleta documental.

Poderá ainda propor medidas e reformas institucionais para prevenir futuros crimes contra a humanidade. É inegável a relevância política de tal Comissão nascer com o apoio de todos os partidos, o que lhe confere autoridade para transpor um ambiente de negação histórica e permite tratar dos temas mais dolorosos da pátria de maneira legítima e plural.

Paralelamente, o Memorial da Anistia será um equipamento público de consciência, reparação e memória, além de homenagem aos que lutaram contra a ditadura.

A memória tem papel decisivo para impedir que a intolerância e a injustiça se banalizem e que a barbárie se repita.

Essas medidas agregam-se à agenda da transição política de todos os governos civis e Parlamentos pós-redemocratização.

Sarney extinguiu a censura e desfez os organismos de repressão; Collor acabou com o SNI e aprovou uma primeira lei de acesso a arquivos; Fernando Henrique criou as Comissões de Anistia e sobre Mortos e Desaparecidos; Lula inovou com as Caravanas da Anistia, o livro "Direito à Memória e à Verdade" e com a abertura de arquivos pelo projeto Memórias Reveladas.

No Brasil de hoje, os direitos humanos devem ser vistos como uma precondição para um desenvolvimento social pleno.

Na nova geopolítica global, a vocação de líder de nosso país avança. Não só na perspectiva econômica, mas também na humanística. Nada mais legítimo e oportuno que a construção da nossa identidade seja agora forjada a partir de uma memória da defesa da liberdade.


JOSÉ EDUARDO CARDOZO é ministro da Justiça.

PAULO ABRÃO é secretário nacional de Justiça e presidente da Comissão de Anistia.

Escolas de elite nos EUA reduzem tarefas de casa para melhorar aprendizado dos alunos



The New York Times
Jenny Anderson 

É contraproducente para os alunos ficar estudando até as duas da manhã 
É contraproducente para os alunos ficar estudando até as duas da manhã


    Este seria o tipo de memorando que estudantes de segundo grau sonhariam em receber, se eles sonhassem com memorandos.
    Lisa Waller, diretora do segundo grau da escola Dalton, uma escola particular de Manhattan famosa por sua rigidez, enviou uma carta para os pais neste verão anunciando que as provas e trabalhos seriam espaçados para garantir que os alunos não ficassem sobrecarregados. As provas de janeiro serão adiantadas em duas semanas para que os alunos não tenham que estudar durante as férias.

    Na Escola Trinity, outra escola de elite de Manhattan, a diretoria montou uma força tarefa para examinar os trabalhos, e o segundo grau vem tentando formas de coordenar as provas com os trabalhos, laboratórios e outros projetos.

    Horace Mann no Bronx, abriu um centro de tutoria este ano para ajudar os alunos a gerenciarem seus trabalhos. A Hunter College High School, que tem um exame de admissão rígido, pela primeira vez este ano está oferecendo aos alunos uma folga das lições de casa, nos feriados de Halloween, Ano Novo Chinês (23 de janeiro), e num dia próximo à primavera no hemisfério norte, 14 de março.
    Armados com a neurociência, autoanálise e bom senso, algumas das escolas de segundo grau mais competitivas da cidade de Nova York, famosas por sua mentalidade militar no que diz respeito às lições de casa, começaram a reduzir o peso por medo de pressionar os adolescentes sob seus cuidados.

    “Temos alunos incrivelmente talentosos e capazes que precisam ser cuidados de forma apropriada”, disse Jessica Bagby, diretora do segundo grau na Trinity. “Percebemos que eles sofrem pressões, e que também somos responsáveis por elas, e precisamos nos responsabilizar por isso.”
    Os debates sobre a lição de casa são perenes e carregados nas principais escolas, mas vários observadores de escolas privadas dizem que as iniciativas recentes para reduzir a quantidade de trabalho escolar são uma mudança pontual. Continua existindo um número significativo de pais que consideram o trabalho duro como um rito de passagem, um dos motivos pelos quais eles pagam US$ 40 mil para os filhos estudarem, e algo essencial para tornar seus filhos competitivos. (Um pai comentou ironicamente que é improvável que pais na Índia ou na China estejam reclamando do excesso de tarefas de casa.)
    Mas pela primeira vez na memória recente, muitos veem um limite sendo estabelecido pelo outro campo, incentivado pelo documentário “Race to Nowhere” [“Corrida para Lugar Nenhum”] de 2010, que fala sobre os efeitos prejudiciais de sobrecarregar os alunos que sentem falta de sono e de alegria.

    “Há poucas provas de que fazer tarefa de casa torne as crianças mais inteligentes”, diz Adam Gopnik, escritor e pai de dois alunos em Dalton. “Mesmo se isso acontecesse, há outros valores além de atingir boas notas. Por exemplo, ser curioso.”
    Gopnik fez uma pesquisa extensiva há alguns anos quando um grupo de pais de Dalton levantou uma discussão com a diretoria sobre a quantidade de tarefas de casa. A grosso modo, a pesquisa mostrou algo que pode ser inferido pela lógica: é contraproducente para os alunos ficarem estudando até as duas da manhã.
    A escola Dalton convidou Harris Cooper, um professor de neurociência e psicologia da Universidade Duke, para falar sobre a ligação entre as tarefas de casa e o aprendizado na primavera passada. “Com cinco horas por noite”, disse ele referindo-se ao tempo que os alunos levam para fazer a tarefa, “eles provavelmente não irão pior do que se fizessem apenas quatro horas.”

    Mas os professores, pais e diretores estão começando a olhar para além das questões acadêmicas, estudando pesquisas sobre os efeitos que a sobrecarga e o estresse têm sobre a saúde.
    Denise Pope, professora sênior na Stanford School of Education, foi coautora de um artigo de 2007 que observou 496 estudantes de uma escola privada e uma escola pública e descobriu que aqueles com mais de 3,5 horas de tarefas de casa à noite tinham maior risco de problemas físicos e mentais, como falta de sono, úlceras e dores de cabeça. Num outro estudo com 26 escolas, Pope diz que 67% de mais de 10 mil alunos relataram que estavam “sempre” ou “frequentemente” estressados.
    “Em determinado momento, nós dizemos o quanto é o bastante”, disse Pope. “Em nosso estudo, isso equivale a 3,5 horas.”
    Nem todas as escolas, é claro, estão reduzindo as tarefas. Muitos diretores dizem que elas são uma preparação essencial para o sucesso na faculdade e na vida, e uma característica de sua história que ajuda a atrair centenas de alunos a cada ano. Eles apontam para os pais, alguns ex-alunos da escola, que veem as mochilas pesadas e tarefas difíceis como sinais importantes da seriedade e do valor da escola.

    E até em algumas das escolas que estão se pronunciando oficialmente ou ajustando seus calendários, alguns pais veem isso como um discurso vazio.
    “Não há nada errado com a tarefa de casa”, diz Victoria Goldman, pai de dois alunos que frequentam escolas particulares em Nova York e autora de “O Guia da Família de Manhattan para Escolas Particulares e Escolas Públicas Seletivas.”
    “Estas são as escolas mais competitivas do país”, continuou Goldman. “Trata-se de reforçar o que eles estão aprendendo, e eles estão aprendendo no nível mais alto que se pode ensinar alunos do primeiro e segundo graus.”
    Na Horace Mann, o jornal estudantil publicou um artigo no ano passado mostrando que o aluno médio do segundo grau costumava dormir 6,5 horas por noite.

    Em outras escolas, os diretores dizem que estão seriamente tentando mudar a cultura.
    Um grupo de membros da escola, alunos e administradores de Dalton criaram no ano passado o que Waller chamou de um “rodízio de cinco semanas de avaliação” no qual as provas finais e trabalhos são distribuídos ao longo de cinco semanas, depois de avaliar bem porque os alunos tinham algumas semanas que eram tranquilas e outras cheias de provas e entregas de trabalhos.
    A Trinity está tomando iniciativas mais hesitantes. Durante uma intensa auto-avaliação no ano passado, pesquisas com pais, membros da escola, alunos, ex-alunos e administradores sugeriram que o equilíbrio precisava ser melhorado. Mas quando os alunos foram questionados, anonimamente, sobre se a quantidade de tarefas escolas era razoável, as respostas variaram: 47% dos alunos do 11º ano discordaram ou discordaram fortemente, em comparação com 35% dos alunos do 12º ano e menos de 30% dos alunos do 9º ano.

    Essa variação convenceu Bagby, diretora do segundo grau, de que a escola tinha que avaliar melhor a questão antes de fazer qualquer mudança importante. Sua maior preocupação era a falta de sono. A Trinity começou o ano escolar de 2010-2011 com um especialista em sono que deixou claro que perder horas de sono significava perder produtividade. “Acho que os alunos acharam isso um pouco irônico”, observou Bagby desapontada.
    Embora entender a pressão que os alunos enfrentam ainda seja um trabalho em andamento, a mensagem de que a Trinity espera cansar menos os alunos está sendo transmitida amplamente mesmo assim.

    Uma mãe, que não quis ter o nome divulgado porque seu filho quer entrar para a escola, disse que durante uma visita com pais que queriam colocar os filhos no jardim da infância, a diretora do jardim disse que sabia que a escola tinha uma reputação de ser uma panela de pressão, mas que estava se tornando mais “humana”.
    Gopnik, que tem filho em Dalton, diz: “o vento está soprando na direção da sanidade. Não há nenhum valor em estressar as crianças. Assim estamos roubando sua infância.”
    Tradução: Eloise De Vylder

    GILBERTO DIMENSTEIN - A educação dos milionários

    Os grandes nomes de sucesso não quiseram perder tempo trancados numa sala de aula

    Quem quiser saber como se vão produzir o conhecimento e os melhores empregos no futuro terá de conhecer um japonês chamado Joi Ito, de 45 anos, que, segundo os padrões tradicionais, seria rotulado na faculdade de "vagal". Apesar de vir de uma família de acadêmicos (e acadêmicos japoneses, vale ressaltar), não conseguiu o diploma de ensino superior. Até tentou, mas abandonou, com certo orgulho, os cursos de ciência da computação e de física. Você imaginaria um brilhante futuro acadêmico para esse rapaz?

    Desde o início de setembro, Joi Ito dirige uma das principais referências planetárias em pesquisa acadêmica, especialmente em tecnologia da informação, onde se moldou o mundo digital: o MediaLab, do MIT. Foi escolhido por ser um reconhecido empreendedor, que está sempre investindo em empresas ou projetos inovadores. É um dos criadores, por exemplo, do Creative Commons, um marco no debate de direitos autorais na internet. Foi também um dos primeiros a ajudar a tirar do papel o Twitter e o Ficar. Milionário, ele tem casas em vários países e passa a maior parte do ano viajando para se sentir o que ele chama de "cidadão do mundo".

    Diante da pergunta sobre como convenceria estudantes a ficar na escola se ele próprio não ficara, Ito deu a seguinte resposta: "Se eu estudasse num ambiente tão criativo e profundo como o MediaLab, nunca teria ido embora".

    Joi Ito simboliza o incrível poder dos "vagais", agora ganhando status acadêmico, e sinaliza o perfil de gente que inventa empregos.



    Foram jovens que abandonaram a escola que criaram a Microsoft, o Twitter, o Facebook e a Apple. Pense quantas vezes por dia você usa alguma de suas criações.

    O fato é que os grandes nomes de sucesso de hoje, em vez de perder tempo trancados numa sala de aula, preferiram ficar metidos em alguma garagem reinventando o futuro e, assim, gerando empregos.

    O debate é especialmente intenso agora, com os sinais de revolta no mundo -e o Ocupe Wall Street é o símbolo- diante da dificuldade de criar empregos nas nações ricas.

    Nada disso significa que a universidade seja uma instituição falida. Imagine ir a um médico sem diploma ou mesmo entregar a construção de um prédio a um engenheiro que não conhece resistência de materiais. Ninguém quer ter os dentes tratados por um barbeiro.

    A questão, portanto, é saber como nutrir empreendedores, envolvendo as universidades, onde, em tese, deve concentrar-se o conhecimento mais avançado.

    Por isso, está fazendo sucesso um livro recém-lançado, intitulado "A Educação dos Milionários", escrito por Michael Ellsberg, que entrevistou durante dois anos empreendedores de sucesso que não pisaram na faculdade ou a abandonaram. Pergunto qual era o traço comum deles. "Uma tremenda habilidade para lidar com o fracasso, transformando-o em aprendizagem", respondeu.

    Nesse ponto, estaria, segundo ele, o grande problema que a escola tem em formar empreendedores: "Na escola, somos treinados para dar a resposta correta, mas a criatividade depende do estimulo à experiência, que, em essência, vem de lidar todo o tempo com o fracasso".

    Pode parecer provocação, mas o argumento tem sido aceito e absorvido pelas melhores universidades.



    No próximo mês, Harvard quer transformar num evento mundial o lançamento de sua incubadora de start-ups, onde alunos, pesquisadores, professores e executivos renomados trabalham em conjunto. A ideia é que aquele tipo de gente que criou empresas como o Facebook fique lá dentro por alguns meses, numa espécie de residência, para orientar os mais novos.

    Gordon Jones, o responsável pelo projeto, batizado de HI (Harvard Innovation), é um misto de acadêmico de formações as mais variadas com empreendedor de sucesso. Quando pedi que me falasse de seus projetos como empreendedor, Gordon preferiu mostrar um jeito diferente de fazer um currículo. "Olhe aí", disse, apontando para a parede de seu escritório, em que estão pregados os produtos que ajudou a desenvolver ou vender.

    É uma simples questão de sobrevivência. A mil metros da incubadora de Harvard, prospera o bairro com mais start-ups por metro quadrado (Kendall Square), vitaminado pela proximidade com o MIT, onde está Joi Ito.

    Vamos encontrar em várias partes do mundo (no Brasil, o melhor exemplo é o ITA) universidades que estipularam como meta servir de incubadoras, sendo uma ponte para a inovação. Disso depende a riqueza de uma nação - aliás, é o que move o governo Dilma a criar uma agência (Embrapii) para aproximar as universidades das empresas.




    Ao assumir aquele cargo do MediaLab, Joi Ito apenas está sinalizando essa ponte entre o saber e o fazer.





    PS- A incubadora de Harvard será comandada pela Escola de Negócios, obrigada a provar que forma empreendedores. No início do próximo ano, ela vai fazer uma experiência de proporções gigantescas. Todos os 900 alunos do primeiro ano terão de passar um mês desenvolvendo um projeto em algum país, inclusive o Brasil, dentro de um empresa.


    gdimen@uol.com.br

    Violência escolar


    30 de outubro de 2011
    Educação e Ciências | Diário do Amapá | AP

    A violência na escola é assunto antigo das conversas sobre educação. É importante ressaltar que a violência escolar não vem desacompanhada de outros fatores. Não é algo que surge e termina dentro da sala de aula. É apenas uma das facetas dos variados tipos de violência que acercam o jovem diariamente: a violência familiar, social, estatal, verbal, física, comportamental, entre tantas outras. O aluno influenciado por tipos de violência em casa ou na rua é meio de transporte para que esta violência adentre as escolas.
    O assunto é vasto e merece muitas discussões e reflexões. Contudo, para o professor, além de combater as causas, é de imediata importância também entender e tentar controlar suas consequências. Para isso, muitas possíveis soluções estão sendo apontadas a fim de que esse sério problema seja resolvido. Uma das ações que melhores resultados têm mostrado é a boa gestão da escola.
    Ou seja, a vontade dos diretores e dos professores de mudar o quadro depredado da escola.
    Só que para isso, é necessário o emprego de uma política pública educacional centrada. Os números preocupantes do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2010 acendem o sinal de alerta do setor educacional. A violência também é reflexo da baixa produtividade e aprendizado dos alunos.
    Uma gestão de qualidade inclui projetos que tragam os professores, pais e voluntários para perto dos alunos, dentro da escola. Projetos como atividades internas nos períodos em que não se tenham aulas, aos fins de semana, etc. Assim como o conhecido Amigos da Escola, ou mesmo outros de iniciativa própria nas comunidades.
    O importante é acreditar no aluno. Não se pode desistir daquele aluno que não consegue aprender e tem dificuldades dentro e fora da escola, sentindo-se intimidado com a frustração, ele pode reagir com violência.
    Melhorar a educação no país, Amapá no meio, depende de todos. Poder público, família e escola.

    Ser professor perdeu todo o encanto : José Carlos Libâneo


    30 de outubro de 2011
    Educação e Ciências | Diário Catarinense | Geral | SC

    Uma escola democrática, capaz de desenvolver a capacidade intelectual de cada aluno, que acompanha a evolução tecnológica e social. Essas são algumas das ideias defendidas pelo doutor em Educação e referência nacional no assunto José Carlos Libâneo. Ele esteve em Florianópolis ministrando a palestra de encerramento do Educasul 2011, evento que reuniu 3,2 mil diretores de escolas e professores na Capital.
    DC O modelo brasileiro de educação, que divide o conhecimento em matérias que pouco se relacionam, deveria ser repensado?
    Libâneo Uma visão democrática da escola significa que os alunos, especialmente das classes mais pobres da sociedade, precisam deste conhecimento sistematizado, precisam desenvolver suas capacidades intelectuais por meio dos conteúdos escolares. É pelo conhecimento que o aluno pode desenvolver a sua reflexibilidade crítica. As camadas médias e ricas da população têm acesso ao conhecimento nas escolas pagas, que são boas, e não é democrático você sonegar o conhecimento às populações das camadas socioeconômicas menos favorecidas. Não se pode confundir uma crítica ao modelo tradicional com o abandono do conhecimento. Em decorrência de condições muito peculiares que nós vivemos, como a globalização, o poder das mídias e a violência, é preciso que essa pedagogia visando ao processo mental do conhecimento faça uma adequação metodológica na escola. No mundo de hoje, a palavra escrita está sendo substituída pela imagem, o que significa que você tem o predomínio do visível em relação ao invisível.
    DC Como seria o professor desse modelo escolar?
    Libâneo A primeira característica é um professor que domina o conteúdo. Ele deve também dominar os processos investigativos da ciência que ele ensina. O bom professor não é aquele que domina o conhecimento em si, é aquele que domina o modo de buscar o conhecimento, e isso depende de capacidades intelectuais, de formar conceitos. Não se trata de você dar uma definição e mandar o aluno decorar, isso não serve para nada mesmo, e é isto que nós criticamos na pedagogia tradicional. É preciso também que ele conheça muito bem o aluno, as motivações dele. Se a motivação dele é joguinho eletrônico, tem que levar em conta; se a motivação dele é descobrir, investigar, vamos caracterizar o ensino como um lugar de ajudar o aluno na sua postura investigativa. Também é necessário conhecer o contexto social e cultural do aluno, porque essas práticas que ele traz para a escola já marcam a relação dele com o conhecimento.
    DC As políticas convergem para esse modelo democrático e de desenvolvimento intelectual?
    Libâneo As políticas educacionais brasileiras há 20 anos, desde quando o FMI começou a interferir nas políticas educacionais dos países pobres, passou a ser caracterizada por uma banalização dos conhecimentos básicos. Pobre tem que ter o mínimo de conhecimento e escola de pobre tem que ser de integração e de acolhimento social. Para os pobres é reservado o necessário para sobreviver e consumir. Qual é a consequência disso: escola do conhecimento e da aprendizagem para os ricos e escola da integração e do acolhimento social para os pobres. Esse dualismo é extremamente injusto.
    DC E a formação dos professores, tem evoluído?
    Libâneo A profissão perdeu o encanto, os bons professores não ficam no ensino fundamental e no ensino médio porque há uma desvalorização social e econômica da profissão. As nossas universidades, em especial as que preparam professores para as séries iniciais, têm sido débeis. Elas não trabalham os conteúdos que as professoras vão ensinar às crianças, e se elas não dominam isso, também não dominam o processo mental ligado a este conteúdo, e com isso não podem formar mentes pensantes, críticas. Isso explica por que os resultados das avaliações das escolas apresentam índices tão baixos.
    ANELIZE SALVAGNIMultimídiaLibâneo defende a formação de uma massa crítica

    Entrevista Miguel Nicolelis


    30 de outubro de 2011
    Educação e Ciências | Diário de Natal | Cidade | RN

    Julho de 1999. O filósofo alemão Peter Sloterdijk realiza uma comunicação polêmica durante colóquio dedicado aos pensadores Heidegger e Lévinas. No seu artigo Regras para o parque humano, a ideia de que a ciência deveria atuar conscientemente sobre a seleção, sobre um corpo e uma natureza abertas à intervenção técnica. Aproximava-se por um viés rapidamente acusado de fascista das reflexões de Nietzsche: se podemos tornarmos melhores, por que não fazê-lo? Entre os dedos acusadores estavam os do filósofo Habermas. Sem citar Sloterdijk, em O futuro da natureza humana, Habermas denuncia as possibilidades de a "antropotécnica" gerar diferenças entre os seres humanos unicamente regidas pelo mercado. Julho de 2011. O neurocientista brasileiro Miguel Nicolelis, 50 anos, lança o livro Muito além do nosso eu. Bem recebida, a obra traz um subtítulo cuja leitura dificilmente não nos remeteria à polêmica Habermas-Sloterdijk: "A nova neurociência que une cérebro e máquinas - e como ela pode mudar nossas vidas". No cenário deste cientista da Universidade de Duke (onde lidera o Duke's Center for Neuroengineering), experiências avançadas com implantes de microeletrodos neurais em macacos. Nas projeções futuras, derivações desses experimentos, um mundo onde as pessoas usam computadores, dirigem carros e se comunicam através do pensamento. Confira nesta entrevista alguns dos limites e "ilimites" do trabalho desse cientista que tem um projeto ambicioso: fazer um paralítico chutar uma bola na Copa de 2014.
    Por que essa atenção sobre o movimento do corpo e não outras áreas do cérebro, como as responsáveis pela memória, a fala ou a visão, por exemplo?
    É uma questão circunstancial. Estávamos tentando entender como o córtex motor gera os programas motores necessários para que o corpo possa se mover. Esse era o foco, mas nosso laboratório estuda outras áreas, outros sistemas, outros circuitos. Isso não quer dizer que a razão pela qual eu tenha especificado o estudo do sistema motor não é porque a gente acredite que ele seja mais essencial que outros sistemas. A ideia era demonstrar como circuitos neurais codificam informações e o sistema escolhido foi o motor porque as demonstrações eram mais simples. Basicamente foi uma escolha porque tínhamos a noção de que era mais fácil monitorar movimentos do que qualquer outro comportamento e nós queríamos demonstrar a tese de que populações de neurônios eram fundamentais para a gênese e desenvolvimento do sistema motor.
    Sua pesquisa é um exemplo privilegiado onde a disputafilosófica Sloterdijk-Habermas encontra alguns pontos de apoio (em seus exercícios imaginativos você cita a possibilidade de criar humanos que não se pareçam mais humanos). Como você vê a questão transumanista?
    Eu não conheço essa discussão; então fica difícil de posicionar minha pesquisa em relação a ela. A minha pesquisa tem dois motivantes: entender como o cérebro funciona e gerar terapias para tratar pacientes com problemas neurológicos altamente debilitantes. Essas discussões esotéricas, teóricas, realmente não são a minha praia. Eu deixo para os filósofos perderem tempo com isso. Eles têm bastante tempo na mão. Então, eles têm que fazer alguma coisa com ele.
    Qual o papel da imaginação na pesquisa científica? Li certa vez que você foi aconselhado a suprimir passagens de artigos nos quais imaginava cenários futuros, saltos ainda não possíveis. Tem alguma relação especial com esse tipo de literatura? Com que grau de ficção atua um cientista? Sua hipótese de cérebro relativista, ou seja, não aberto ao método cartesiano de análise, é bem poética e se relaciona com essas novas formas de "narrar" a descoberta científica?
    Cresci lendo ficção científica, no anos 70, 80, antes da ficção científica virar sinônimo apenas de violência. Isaac Asimov, Star Trek# Penso que a imaginação é essencial para o cientista. Faz parte do cotidiano. E o método científico de forma alguma é antagônico à expressão da imaginação e da criatividade. Os formalismos criados e incentivados hoje em dia para disseminação da literatura científica são muito conservadores e eles impedem que autores, como eu, por exemplo, que publicam trabalhos científicos, possam realizar exercícios mais imaginativos. Ainda nesse contexto, os revisores que são cientistas e, principalmente competidores seus, geralmente, são ainda mais conservadores. Nessas publicações é muito difícil você extrapolar os seus resultados e fazer conjecturas mais teóricas, é uma coisa bem cerceada. Por isso, sempre tive a motivação de escrever um livro onde eu pudesse ter liberdade total para contar essas divagações em mais detalhes. Uma linguagem que seria difícil de usar numa publicação científica, mas é possível num livro como esse.
    A metáfora também cumpre um papel importante em sua reflexão. Por que a predileção por jogos de futebol? Quais semelhanças estão em jogo?
    Usar o futebol como metáfora é muito bom porque todos entendem de futebol por aqui. Fica uma coisa mais concreta, mais fácil de entender. Eu particularmente gosto muito de futebol e é uma forma de mostrar que a ciência também pode ser comunicada em um linguajar corriqueiro, cotidiano, sem perder a sua essência, a sua missão. As metáforas são importantes porque os fenômenos naturais basicamente descrevem os princípios científicos na sua realização prática. Uma jogada de um time de futebol ajuda a gente a entender o que é uma propriedade emergente de um sistema complexo. Ao invés de falar em jargão neurocientífico, eu preferi, no livro, falar em uma linguagem na qual as pessoas comum pudessem entender.
    Você faz parte de uma onda recente de vulgarização da neurociência, talvez iniciada com mais força por Francisco Varela e Humberto Maturana. É difícil falar de diferença entre mente e cérebro sem descambar para o misticismo?
    Não acho difícil. Muito pelo contrário, acho muito plausível falar em termos científicos de todos esses assuntos. O problema é que alguns deles são extremamente complexos e temos muito pouco conhecimento concreto: como a consciência emerge do cérebro é uma das questões mais importantes da neurociência, mas os neurocientistas não têm uma visão muito clara disso. A gente sabe que se trata de uma propriedade emergente, mas não sabemos como ela emerge, quais são os mecanismos. Mesmo porque os mecanismos muito provavelmente não são mecanismos triviais. São mecanismos estatísticos provavelmente e essa linguagem é muito difícil de ser traduzida, quer seja pela matemática, quer seja por uma série de sentenças através das quais as pessoas pudessem entender imediatamente. Não acho que as explicações místicas oureligiosas tenham grandes vantagens sobre as nossas (científicas) porque elas (as explicações religiosas) não explicam nada. Elas (as religiosas) só trazem à tona preconceitos e visões muito pouco reais do que esses fenômenos são. Eu não acredito que a ciência perca nada em comparação com as visões religiosas ou místicas da mente humana. A única coisa que eu diria é que ambos os lados partilham da mesma ignorância.
    A ideia de um tetraplégico dando um chute em uma bola na abertura da Copa ainda está de pé? Gostaria de falar sobre os avanços e transfor-mações recentes em seu projeto em Natal?
    Nós estamos nesse momento finalizando esse projeto e aguardando para as próximas semanas um anúncio oficial no Brasil. Acho que existe uma oportunidade concreta de viabilizá-lo, um projeto emblemático, científico-brasileiro ainda mais tendo como sede a periferia de Natal - o Campus do Cérebro, em Macaíba - e seria basicamente algo que há alguns anos muitos achariam impossível: o Brasil realizar um dos maiores projetos científicos de sua história, em uma região notoriamente não envolvida com ciência há até bem pouco tempo. Isso mostra, na minha opinião, o poder transformador que os empreendimentos científicos podem ter na sociedade brasileira. Essa demonstração, não só para o Brasil, mas para o mundo todo, deixaria claro que o talento humano para a ciência e para grandes realizações humanísticas baseadas na ciência está disponível em qualquer lugar. Nós estamos com uma equipe internacional trabalhando com pesquisadores brasileiros dispostos a fazer grandes coisas pela ciência. Aguardamos a conclusão do Campus do Cérebro, no ano que vem, para realmente demonstrarmos o espírito inovador, revolucionário desse projeto
    Nicolelis é fundador e diretor científico do Instituto Internacional de Neurociências de Natal Edmond e Lily Safra. Também trabalha voluntariamente no projeto de gestão mista, Campus do Cérebro, ainda em construção na cidade de Macaíba.
    Em uma cisão recente, o seu Instituto Internacional de Neurociências de Natal Edmond e Lily Safra perdeu uma dezena de cientistas para o Instituto do Cérebro, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. O quadro foi recomposto com cientistas brasileiros e estrangeiros.
    A revista Scientific American elegeu Miguel Nicolelis um dos vinte cientistas mais influentes do mundo. Seu nome é o único entre brasileiros cotado para levar um Prêmio Nobel.
    O cientista tem um projeto ousado: fazer um tetraplégico chutar uma bola na cerimônia de abertura da Copa de 2014.

    A hora da Comissão da Verdade: Carta Maior




     


    Na semana em que o Senado brasileiro aprovou a proposta de criação da Comissão da Verdade, com uma série de limites apontados por ex-presos políticos, familiares de vítimas de crimes da ditadura e de desaparecidos, a Argentina mais uma vez deu o exemplo de compromisso com a justiça e a verdade sobre os sombrios anos da ditadura. Mais uma leva de militares que torturaram e assassinaram presos políticos foi condenada à prisão perpétua e outras penas pesadas, entre eles, o tristemente célebre Alfredo Astiz, o Anjo da Morte. No Uruguai, o Senado decidiu que os crimes cometidos durante a ditadura são imprescritíveis. Que essas duas decisões sirvam de exemplo para o imenso trabalho que ainda precisar ser feito no Brasil. A Carta Maior acompanhará os trabalhos e debates em torno da Comissão da Verdade e procurará contribuir com o resgate da memória histórica reprimida, trazendo a voz de alguns dos protagonistas desse período da história do Brasil.

     
    “É preciso que as pessoas queiram exercer o direito à memória e à verdade”
    Em entrevista à Carta Maior, Maria do Amparo Almeida Araújo, que combateu a ditadura pela Ação Libertadora Nacional (ALN), fundou o Coletivo Tortura Nunca Mais de Pernambuco e hoje é secretária de Direitos Humanos e Segurança Cidadã na Prefeitura do Recife, fala sobre a Comissão da Verdade e os obstáculos para que a memória e a verdade sobre o período da ditadura venham à tona. "É preciso que as pessoas queiram exercer esse direito. Infelizmente, talvez pela distância, pelo tempo, as pessoas não estão muito sensibilizadas com isso", afirma.
    > LEIA MAIS Direitos Humanos | 28/10/2011
     
    "O grande estorvo para aqueles que querem apagar o passado são as vítimas"
    "A ideia de não enfrentar a verdade é a de liquidar o passado. O problema é que as feridas não vão se fechar nunca para as vítimas". Por essa razão as leis de anistia não têm a capacidade de apagar com borracha o passado, diz, em entrevista concedida à Carta Maior e à revista Caros Amigos, o psicólogo costa-riquenho Ignacio Dobles Oropeza, autor do livro “Memórias da dor: Considerações acerca das Comissões da Verdade na América Latina”. 
    > LEIA MAIS Direitos Humanos | 26/10/2011
     
    Comissão da Verdade vai à sanção; Dilma quer relatório até 2014
    Senado aprova por unanimidade projeto que cria comissão para investigar crimes contra os direitos humanos no Brasil praticados por razões políticas. Sem mudanças no texto da Câmara, projeto vai à sanção presidencial. Comissão deve ser instalada no ano que vem e terá dois anos de prazo. Dilma Rousseff quer receber relatório conclusivo até o fim do mandato.
    > LEIA MAIS Política | 26/10/2011
     
    Na América Latina, só Brasil ainda não teve Comissão da Verdade
    Constatação foi feita em Seminário Latino Americano de Direitos Humanos que acontece na Câmara dos Deputados. Testemunhos revelam a importância do acerto de contas com o passado, mesmo que comissões tenham perfis diferentes. Deposto por golpe, ex-presidente de Honduras Manuel Zelaya defende que vítimas da ditadura participem das investigações.
    > LEIA MAIS Política | 18/10/2011
     
    Erundina: Só Comissão da Verdade fará governo aperfeiçoar Comissão
    Senado realizou nesta terça-feira (18) uma audiência pública sobre a comissão da verdade, que investigará os crimes praticados pela Ditadura Militar. Para a deputada Luiza Erundina (PSB-SP), que participou das discussões do projeto na Câmara, ainda que as chances de mudança sejam pequenas, pressão da sociedade pode fazer a diferença.
    > LEIA MAIS Direitos Humanos | 18/10/2011
     
    'Anjo da Morte' é condenado à prisão perpétua na Argentina 
    Um dos símbolos macabros da ditadura argentina, Alfredo Astiz foi chefe de inteligência do Grupo 3.3.2 da Marinha, e um dos primeiros integrantes da Escola Superior de Mecânica da Armada (ESMA) reconhecido publicamente como um brutal repressor no final da década de 70. Em sua lista de acusações estão os assassinatos de Azucena Villaflor, fundadora das Mães da Praça de Maio, e das monjas francesas Alice Domon e Leonie Duquet, torturadas na ESMA e jogadas no mar. Outros 17 ex-marinheiros foram condenados por crimes de lesa humanidade. A reportagem é de Francisco Luque, direto de Buenos Aires.
    > LEIA MAIS Direitos Humanos | 27/10/2011
     
    Uruguai decide que crimes cometidos durante a ditadura são imprescritíveis
    Após longos e duros debates, o Senado e a Câmara de Deputados do Uruguai aprovaram norma que declara que os crimes cometidos durante a ditadura militar são de lesa humanidade e, portanto, imprescritíveis. A sua sanção é o primeiro passo para suprimir a lei uruguaia que anistiava os militares e policiais acusados por crimes cometidos durante a ditadura de 1973 a 1985.
    > LEIA MAIS Internacional | 27/10/2011
     
    O longo caminho da memória, da verdade e da justiça na Argentina
    No tema 'direitos humanos', a Argentina tem sido um exemplo para a América Latina. O país tem sido a vanguarda na aplicação de justiça aos responsáveis pelos crimes de lesa humanidade em períodos de exceção, criando jurisprudência em nível internacional. Ao contrário de outros países que também viveram ditaduras, a Argentina gestou uma doutrina jurídica e uma política de Estado que permitiu gerar um corpus para a realização de julgamentos e a aplicação de penas aos responsáveis por estes crimes.
    > LEIA MAIS Direitos Humanos | 18/10/2011
     
    "O Brasil ainda não abriu os arquivos da Guerra do Paraguai"
    Em entrevista à Carta Maior, o jornalista argentino Horacio Verbitsky, um dos maiores conhecedores dos sistemas repressivos na América Latina, analisa o peso dos arquivos na busca da verdade e da justiça, detalha o funcionamento da 'multinacional do crime' que foi a Operação Condor e destaca as particularidades que fazem do Brasil um país que ainda guarda documentos secretos sobre a ação dos militares nos anos de chumbo. "O Brasil é o caso mais extremo no Cone Sul, ainda mantém em segredo os arquivos da Guerra do Paraguai".
    > LEIA MAIS Direitos Humanos | 19/10/2011